新一轮基础教育课程改革是对原有课程体系和观念的重大变革,要实现这次课程改革的目标,关键一点是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程、转变角色,从而把新课程推向班级课堂层面,把理想的课程转变为现实的课程。教师在这次课程改革中起着关键的作用,基础教育课程改革的实施,要求中小学教师积极适应时代发展要求,努力更新教育观念,及时地进行角色转变。由于农村英语教育相对薄弱,这给农村英语教师提出了更大挑战。那么,教师角色能不能转变?笔者依托重庆市田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目,对农村初中英语教师角色是否能够转变进行了个案研究。本研究选取了三位来自同一个县、不同类型学校的初中英语教师,采用访谈的方法,收集与他们的教育理念、教学方法、教学评价、课程资源利用与开发及自我发展方面相关的数据并对数据分析,然后结合通过对教研组长和教研员访谈收集到的数据,分析影响农村初中英语教师角色转变的主要因素,最后提出农村初中英语教师角色顺利转变的策略。调查结果发现,参加培训后的农村初中英语教师已不是单纯的知识传授者,他们朝向学习者、指导者、促进者、课程资源利用者和开发者等多种角色转变,但是在转变过程中遇到了一些问题,主要问题有:教育观念落后,自身素质不高;待遇差,工作量大;教师评价制度滞后;学校教学资源短缺;教师培训机会少、培训无实效性等。基于问题,本文提出以下应对策略:转变教育观念,提高自身素质;加大教育投入,科学配置中学英语教学资源;构建高效的初中英语教师培训体系;改革英语学习评价制度;加强校本研究;建立发展性教师评价制度及创设有利于英语教师发展的环境等策略。通过本研究可以得出这样的结论:教师角色是可以转变的,教师角色转变过程是渐进的,并且教师角色转变是需要条件的,也就是说农村初中英语教师角色是可以转变的,这个农村初中英语教师角色转变过程是渐进的,同时需要各方面的条件来保障。