随着核心素养教育理念的提出,学生批判性思维的培养成为近年来教育改革的目标之一。批判性思维能力是学生应具有的一项重要的思维能力,近年来越来越多的教师开始关注培养学生的这一能力。批判性思维包括批判性思维倾向和批判性思维技能,前者通常被认为是后者的驱动力。教师课堂提问是一种有效的教学方法,也是课堂教学的一种基本互动形式。它不仅可以诊断教学,还可以启发学生思考,培养学生的思维能力,而且不同类型教师提问对学生批判性思维有不同影响。到目前为止,国内外学者分别围绕教师提问和批判性思维进行了很多研究,然而将两者结合的研究却相对较少。研究者选取了牡丹江X中学初二年级的四名英语教师和250名初二年级的学生作为研究对象。为了增加本研究的信度,研究者首先对所选的4名英语教师的阅读课堂进行课堂观察,然后采用中文版加利福尼亚批判性思维倾向量表(CCTDI-CV)对四个班250名初二学生进行问卷调查,了解学生批判性思维倾向的状况,最后对这4名英语教师进行访谈。研究者对4名英语教师进行课堂观察和听课录音的同时,对现阶段英语课堂中教师不同类型的提问分布情况进行统计与整理。研究者系统地分析了通过课堂观察、问卷调查和教师访谈所得到的数据。本文拟从教师提问类型和学生批判性思维倾向出发,着重探讨以下三个问题:1.初中英语阅读课教师提问的现状如何?2.初中生批判性思维倾向的现状如何?3.不同类型的教师提问与学生的批判性思维倾向有什么关系?研究结果显示,初中英语教学中教师提问分布不均,且略多分布在高认知层面。问卷测试结果显示学生整体批判性思维倾向相对较低,但在教师提出更高认知水平问题的课堂上,学生的批判性思维相对强一些。通过对数据进行综合的统计和分析,总结得出教师提问类型与学生批判性思维之间存在显著相关性,而且六种不同类型的教师提问与学生批判性思维倾向及其各维度分别具有不同的相关性。本文通过调查、分析,探讨了英语阅读课堂教师提问与初中生批判性思维的相关性。笔者希望本研究能够提高初中英语教师对培养学生批判性思维的关注度并使教师思考如何更高效地运用恰当的提问引导学生批判地思考,以及为批判性思维能力的培养及其相关研究提供一些借鉴。