经济和科技的迅猛发展对未来人才规格提出了新要求。在不断的探索中,国内课程改革取得了丰硕的成果,但同时也遇到了诸多困难。究其原因,很大程度上在于“零散”“浅层”和“单一”的课程与教学束缚着核心素养的培育。为寻求核心素养与课程教学的内在联系,实现知识的倍速增长与课程的有限容量之间的平衡,各地纷纷开启素养背景下的课程整合改革。其中,加拿大不列颠哥伦比亚省的课程整合改革就是值得研究的案例。研究基于核心素养、课程整合和大概念的内在逻辑关系,通过分析不列颠哥伦比亚省2016年起实施的课程改革方案,结合课堂观察和教师访谈,对该省基于大概念的课程、教学和评价变革展开探讨。研究发现,为满足经济结构转型带来的优质教育需求、移民数量增长带来的多元文化需求和国际教育竞争带来的学生发展核心素养需求,不列颠哥伦比亚省形成了基于大概念的课程要素的系统运作,推动了学生发展核心素养的实践转化。具体为:打破分科和整合的对立,构建起纵向贯通、横向融合的课程结构;通过整合性教学促使深层学习、探究学习和跨学科学习的发生;在“为了学习的评价”理念下,以多种评价方式和评价结果的整合为衡量核心素养培育成效提供有效证据。国内颁布的《普通高中课程方案（2017年版）》及语文等学科课程标准突出强调“学科核心素养”、“大概念”和“课程结构化”。在新课标和核心素养培育的指引下,以大概念为核心的课程整合趋势明显。借鉴不列颠哥伦比亚省的课程整合经验,我国要关注学科核心素养与课程的对接,结合三级课程管理体制构建整合性课程结构,精选大概念以实施围绕概念理解的整合性学习,通过多种评价方式和评价结果的整合,为学科核心素养的培育提供有效的反馈。