词汇是语言的基本构成部分。学习者的词汇记忆被视为英语学习的必要部分。Wilkiing (1972)比较语法与词汇的重要性之后,得出以下结论:如果没有语法,意义很难表达;如果没有词汇,意义无法表达。(Carter & McCarthy. 1988;42).二十世纪六十年代以来,词汇的地位有所改变,从前的“灰姑娘”被充分地加以研究。认知心理学的发展(信息加工理论的构建;关于诸如关键词法、上下文法等记忆策略的实验研究),为词汇学习的研究贡献巨大。词汇在语言中的基础地位决定了词汇学习的重要性。学习者的词汇学习策略是指学习者在学习语言过程中所使用的(通常为有意识的)特殊的方式、方法、行为、步骤以及技巧。学习策略的研究始于二十世纪七十年代初期。语言学家们对许多学习策略进行观察、分析与分类。其中,Oxford以及O’Malley & Chamot的策略分类被广泛接受。Oxford将策略划分为直接策略与间接策略;前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略;后者包括元认知策略、情感策略与社会策略。O’Malley & Chamot对学习策略的分类方法,层次清楚,包容性强,得到了许多研究者的认可。其中第一层次称作元认知策略,可适用于所用类型的学习任务;第二层次是认知策略,认知策略与不同的学习任务直接相关;第三层次为社会/情感策略。近年来,对词汇学习策略训练进行研究的重要性凸显。随着以知识为基础的经济时代的到来,终身学习与自主学习成为新世纪的必然趋势。现代语言教学逐渐从以教为中心转变为以学为中心,授人以渔而非授人以鱼。英语教师不仅要帮助学生学习英语知识,更要帮助学生发展语言学习策略。相关研究表明,中国学习者所使用的词汇学习策略有别于西方学习者。对于中国学习者来说,词汇学习在英语学习中是至关重要的。本文是关于词汇学习策略训练对词汇记忆影响的实验研究。选择医学七年制学生作为实验对象是基于以下原因:第一,医学七年制学生高考录取分数高,属于高分学习者;第二,学校与社会对医学七年制学生的要求较高,他们的学习动机强烈;第三,医学七年制学生在攻读学士与硕士学位的七年里只接受两年系统的大学英语教育,为了达到较高的要求,在英语学习中他们所做的不应该仅仅是机械记忆词汇,而应该学会如何“有效地自主记忆词汇”。因此,有效的词汇学习策略训练对医学七年制学生掌握词汇学习策略有很大的帮助。本文旨在研究词汇学习策略训练(元认知策略与认知层面的记忆策略)对于医学七年制学生词汇记忆的影响。此实验的目的在于:1)为学习者介绍词汇记忆的认知理论基础;2)研究恰当使用词汇学习策略对于词汇记忆的帮助;3)帮助医学七年制学生在词汇学习过程中同时使用元认知与认知层面的记忆策略以提高他们的词汇记忆能力。本文通过问卷与实验进行,共采用十组由控制组与实验组共同参与的词汇测试。实验分三阶段进行:训练前测试、策略训练与训练后测试。训练前测试与训练后测试阶段的前四组测试的目的是验证分组与联想策略对于短时记忆的影响。两阶段的第五组测试的目的是验证分组与联想策略对于长时记忆的影响。两阶段测试之间的策略训练持续三周。在这三周中,实验组在按照教科书要求接受常规训练的基础上,还将接受有关元认知策略与认知层次的分组与联想策略的训练。本文利用SPSS对所收集的数据进行分析。基于数据分析的结果,本文提出以下个人观点:1)联想与分组策略与学习者的词汇学习效果密切相关。元认知策略与认知策略的同时使用会帮助学习者提高词汇记忆能力,从而提高词汇记忆效果。2)词汇学习策略训练会提高学习者在词汇记忆时使用词汇策略的意识。元认知策略的使用能够帮助学生选择适当的词汇记忆策略。尤为重要的是,通过词汇学习策略训练,医学七年制学生的词汇自主学习能力得以增强,从而使医学七年制学生在日后的学习中能够有效地记忆词汇。综上所述,研究结果表明,词汇学习策略训练能够使学习者有意识地管理、监控自己的词汇记忆行为。学习计划与学习目的能够促使学习者更为有效地安排自己的词汇记忆活动,从而提高词汇记忆效果。换言之,认知层面的记忆策略能够提高记忆效率。同时,元认知策略直接影响认知策略的运用。在一定程度上,元认知策略与认知层面的分组与联想策略的同时应用使词汇记忆更为有效。本文尝试建立起一个较系统的词汇学习策略框架,并以吉林大学医学院七年制学生为研究对象。通过问卷调查及词汇测试较系统地研究医学七年制学生的词汇学习策略应用情况,对研究结果进行分析,总结医学七年制学生在词汇学习策略运用中的薄弱环节,并在此基础上对学生进行元认知策略与认知策略相结合的培训,以期结合教学提高医学七年制学生的词汇记忆能力。总之,经过词汇学习策略训练,医学七年制学生不再对单词进行机械记忆,而是利用词汇学习策略提高词汇学习效率,从而达到令人满意的效果。