以学习活动为中心的教学设计成为教学设计领域的新转向,它颠覆了学科传统的课堂教学设计模式,意味着从关注教师“教”的活动走向学生“学”的活动,顺应了教学变革与课堂转型的发展趋势,是实现学生主体性的重要路径。但受行为主义和传统的认知主义教学设计范式的影响,秉持着身心二元论的思想,长久以来教师漠视学生的身体主体性,使其在学习活动设计中忽视了身体参与活动对学生学习的作用和意义。因此,本研究欲从具身认知视角出发,探索该视角下的学习活动设计,以期为教师进行具身性学习活动设计提供理论和实践参考。首先,通过对相关文献的阅读和梳理,厘清了相关概念,较为全面地掌握了国内外已有的研究成果;接着以活动理论和具身认知理论作为研究的理论基础,研制了具身性学习活动设计框架。以该设计框架为指导,研究主要采用了基于设计的研究方法,选择了上海市的一所中学高一的两个班级,对地理学科《月球》专题的部分学习内容进行学习活动设计。研究中采用多种途径收集了详实的资料,利用文本分析、视频内容分析及访谈法进行分析。整个研究过程体现了“设计-实施-反思-改进-再实施-再反思”的迭代的特征,以此探究具身性学习活动的实施效果,论证了其对学生认知的促进作用。通过对课堂录像、后测结果的分析及对教师、学生访谈内容的整理,研究结果表明具身性学习活动促进了学生的深度学习,同时在活动中学生与环境互动程度明显加深,获得了良好的情绪体验。继而得出了四点主要结论:第一,具身性学习活动对学生学习产生了积极的影响;第二,不同层次的具身活动对认知的影响有差异;第三,具身活动促进认知的内在机制为隐喻、映射、演绎及促进知识的长时记忆;第四,具身性学习活动激发了学生的学习动机。基于研究的结果及主要结论,论文最后提出了教师进行具身性学习活动设计及实施的相关建议,分别是:其一,在理论学习中提高对具身性学习活动设计的系统认知;其二,在实践反思中提升设计具身性学习活动的素养;其三,化解具身性学习活动实施的困难;其四,教师应当关注自身身体行为对学生学习的影响。