现代科技的飞速发展推动了人类交际方式的变革。人们不仅靠言语进行交流,各种非言语符号也被广泛使用,比如空间、手势、凝视、姿势、移动、声音、韵律、文本、图像、图表、动画等等。这种运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过多种符号资源进行交际的话语被称为多模态话语。传统语篇分析单纯关注语言层面,忽视了其他非语言符号系统,难以对多模态话语进行全面深入的分析和研究。因此,在二十世纪九十年代,多模态话语分析理论应运而生。它以一种全新的视角来探究多种模态资源的有机整合及其意义建构。随着多媒体技术和数字化教学资源进入课堂,教师越来越多地采用多种模态资源表达话语意义,优化教学效果。近年来,学者们逐渐开始将多模态话语分析理论用于研究课堂模态,多数研究集中于中学理科课堂,一些研究针对大学外语课堂,而小学外语课堂的多模态话语分析却鲜有涉及。基于此,本研究以系统功能语言学理论、视觉语法为理论基础,运用张德禄的多模态话语分析理论框架,尝试对小学优质课中外语教师的多种模态使用进行描述和分析。本研究选取十位小学英语教师的优质阅读课作为典型案例,探究外语课堂中教师不同模态使用的数量和分布情况,分析各模态的功能以及多种模态如何协同建构三大元功能。本研究以定性为主,定量为辅,借助多媒体标注软件ELAN 6.0,对约四百五十分钟的教学视频中的十大模态进行了人工标注和转写,为模态使用情况提供数据。多模态话语分析的相关理论将运用于分析模态的功能及多种模态协同建构意义的过程。通过细致的观察和分析,本研究主要有以下三项发现。第一,十位教师都在教学中充分使用了听觉模态、视觉模态以及身体模态等多种模态。总体上,模态资源在整堂课分布各异。在阅读课的五大教学环节（课堂开始-阅读前-阅读中-阅读后-布置作业）中,阅读中环节的模态种类丰富,模态数量最多,占整堂课模态资源的51.2%,阅读后环节占据29.3%的模态资源,阅读前环节占据17.3%的模态资源。课堂开始和布置作业环节的模态种类和数量较少。第二,在十种模态资源中,口语模态作为主模态,使用数量最多,占总模态的23.2%,其次是凝视模态（18.6%）、图文结合模态（15.3%）、面部表情模态（14.1%）和手势模态（13.3%）。音频、实物、纯文本、录像、图像这五种模态使用数量较少。不同模态有着不同的话语功能。身体模态主要强化口语信息,教师56.6%的手势起指示作用,吸引学生注意力;39.1%的手势模拟口语中的事物或概念。教师64.1%的凝视向学生索取信息,其余通过凝视屏幕或黑板向学生提供信息。图文结合模态占据55.3%的视觉资源,形象逼真地讲述阅读故事,或者配以具体图片解释关键信息。第三,在小学英语优质阅读课上,教师们利用多种模态资源共同表达概念意义、人际意义、语篇意义。在建构概念意义时,教师以口语模态为主,视觉模态和身体模态辅助言语模态表达意义。其中,图文结合模态的叙事意义能补充或突出口语意义。拟物和隐喻手势解释口语信息。教师话语的人际意义主要通过身体模态如凝视、面部表情、人际距离和手势与口头语言协同建构。语篇意义的实现宏观上通过口语的信息结构和衔接机制,微观上通过视觉模态的三大构图特征即信息价值、凸显、框界。指示性手势和凝视凭借其指示性功能连接口语信息和视觉信息。本研究尝试利用多模态理论分析小学外语教师在优质阅读课堂中模态资源的使用。理论上,本研究有助于丰富多模态话语分析在课堂话语领域的研究。实践上,可为小学外语教师合理搭配多种模态,设计多模态教学,培养学生多元识读能力提供一些启示。