国内外中学生物课程中做了许多重大改革,其中把提高科学素养和提倡科学探究作为改革的重点。我国中学生物课程标准明确提出,在课堂教学中教师要强调“主动探究学习”和“重要概念传递”的要求,同时,也倡导学生在学习过程中把探究学习与生物概念建构的对接。探究学习既是一种学习的方法,也是一种科学知识。科学知识的基础是科学概念。掌握科学概念是探究学习的目的之一,科学概念的掌握又会促进探究学习。建构主义学习理论认为,学习者是与学习环境相互作用中形成知识的建构,使学习者自身的知识结构发生变化,而且过程中以学习者为中心,不仅是学习者受外部刺激的影响获得知识以及与知识的灌输对象转变为知识获得的建构者；教师的“情境创设”是学生建构知识的前提,并且教师帮助学生在这种情境中去发现、探索与解决问题。所以,新课标的倡导启示教师在课堂教学环境中创设适合学生探究学习和概念学习的情境。为了研究此问题进行了本实验研究。研究目的探究学习情境和接受学习情境中,学生进行生物概念测试卷的结果是否有差异。本研究方法采用实验法,实验方法采用单因素设计,设计探究学习情境和接受学习情境让学习者学习生物学概念,进行重复实验。对实验数据进行统计学分析,结果如实验假设一致。1、通过每个班级前后测分析,接受学习情境和探究学习情境都能使学生生物概念测试成绩提高,并且通过比较均值独立T检验证明差异显著。2、对三组实验后测进行分析,探究学习情境下学生的生物概念测试成绩高于接受学习情境的学生生物概念测试成绩,并且通过平均数独立T检验证明差异显著。对后测成绩进行了进一步统计分析发现：1、学生对课本明确定义的概念掌握程度在两种不同学习情境中是相同,而对没有明确的概念,在探究学习和接受学习不同情境下,探究学习情境下学生更能掌握得好。2、初中生物学概念的定义的方式不同,对初中生比较熟植物类群概念用属加种差进行定义,而对初中生接触少的植物类群概念用发生性定义的方式描述。在探究情境下,学生概念测试分数和接受学习情境学生概念测试分数差异显著。