教师职业倦怠是教师因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种情绪衰竭、去人性化、低个人成就感和知识枯竭的体验。近年来,关于教师职业倦怠的研究已成为心理学界倍受关注的领域,在其定义、结构、测量上均取得了大量的研究成果。教师的职业倦怠水平越高,其心理健康状况越差。小学教育具有基础性,小学教师的职业倦怠对学生的身心健康成长具有极其重要的影响,但是迄今为止没有发现小学教师职业倦怠系统的实证研究,因此本研究以探讨小学教师职业倦怠结构、现状及其与应对方式的关系为目的,进行三个研究:研究一,采用探索性与验证性因素分析探讨小学教师职业倦怠的结构。研究二,采用自编“小学教师职业倦怠问卷”对小学教师职业倦怠现状进行调查。研究三,采用自编“小学教师职业倦怠问卷”和姜乾金“特质应对方式问卷”探讨应对方式与小学教师职业倦怠的关系。研究结果表明:1.本研究编制的“小学教师职业倦怠问卷”具有较高的信度和效度,可作为研究者科学地分析和了解小学教师职业倦怠的测评工具。2.验证性因素分析表明,小学教师职业倦怠结构包括四个因素:情绪衰竭、去人性化、低个人成就感、知识枯竭;四因素模型具有合理、有效性。3.小学教师职业倦怠随着教龄的增长呈上升又下降的趋势,倦怠总分及各维度均在工作16～20年达到顶峰。4.小学教师职业倦怠在去人性化维度存在显著的性别和婚姻状况差异;在知识枯竭维度存在显著的所教年级差异;在总分及情绪衰竭、低个人成就感维度存在显著的年龄差异;在总分及情绪衰竭维度存在显著的所教科目差异;在知识枯竭维度存在显著的学历差异;在总分及情绪衰竭、低个人成就感、知识枯竭维度存在显著的从教原因差异;在总分及情绪衰竭维度存在显著的城乡差异。5.小学教师职业倦怠与积极应对方式存在显著的负相关,与消极应对方式存在显著的正相关,应对方式对职业倦怠具有显著的预测作用。