本文从教师使用和处理教材的教学行为入手，研究对外汉语课堂教学。本着从教学语料静态处理出发，最终体现于课堂教学语料动态处理的教学理念，本文的研究从课前备课和课中教学两个角度把语料处理的教学行为分为语料静态处理和语料动态处理两种教学行为。即使是语料静态处理教学行为也是对静态语料的一种动态处理。因此，语料处理的教学行为策略研究是教材使用的动态研究。对外汉语课堂教学的研究离不开教师、教材和学生这三个教学要素。本文结合教材和学生，重点分析了教师的课堂教学行为问题。 语料处理教学行为的研究与教学法有密切关系。但本文不涉及对历史上教学法流派的讨论，仅在课堂教学范畴内观察与教学语料相关的教师的教学语料处理行为。同时把各种语料处理教学行为看成是一个相互关联的结构系统。并根据第二语言教学的特点提出客观性、系统性、交际性三个语料处理原则。 语料静态处理教学行为主要是指教学语料的单元教学划分、教学语料的提问语设计、语言点格式化教学处理、生词和练习的教学处理等四个方面的问题。其中重点分析了语料的提问语设计和语言点格式化处理教学策略。关于语言点格式化处理教学策略，是根据目前多数汉语教材中采用的词语搭配语言点处理方式，从教学语法的角度提出的汉语词语搭配教学处理的策略，并在此基础上提出教学语料的补足还原教学策略。至于其中所涉及到的语法理据，不是本文研究的重点。 在语料动态处理教学行为部分，本文着重强调言语技能训练的语料动态处理教学行为。并试图运用心理学的观点，从语料的感知、理解、模仿、记忆、巩固、运用、复习等几个方面对语料认知和言语技能训练等教学行为进行了详细分析。在此基础上提出了教学语料的有无文字凭借动态处理的教学行为模式。提问的语料动态处理教学行为也是这部分研究的重点问题。主要根据提问的交际、检查、理解记忆、反馈与改错这四项功能，分析提问的语料动态处理教学行为策略。最后分析了教学行为与学生课堂学习兴趣的关系问题。主要观点是，提高学生课堂学习兴趣的关键是通过课堂教学对语料的动态处理，建立学生使用目的语进行言语交际的成就感和满足感，并认为这是提高学生课堂学习兴趣的内在动力。 针对相关的语料动态处理教学行为，文中列举了课堂教学实录，并对朗读、复习等一些问题进行了调查统计。 全文约14万字。使用的研究语料主要是北京师范大学、北京语言大学、北京大学等学校的对外汉语教材。另外也有部分日本出版的汉语教科书。