人的全面发展是人类发展过程中恒久的话题,更是人类不断实践、探索,不断提升、完善自我的过程。纵观人类发展的历史特别是近些年的历史,我们不难发现,实现人的全面发展,是促进人类社会全面发展的前提,也是人类社会发展的目标。对于何为人的全面发展,怎样实现人的全面发展,历史上不同时代的哲学家、教育家们仁者见仁、智者见智,做出了许多不同的定义与解说。然而,由于自身所处时代和阶级的局限性,他们均未能从根本上阐述其定义与内涵。马克思、恩格斯在继承和批判前人理论遗产的基础上,创立起科学的人的全面发展学说,揭示了人类社会发展的一般规律,把人的全面发展看作是一个历史过程,才真正揭示了人的全面发展的本质内涵。本文立足人的全面发展,通过分析马克思主义关于人的全面发展理论的形成过程,对比马克思主义关于人的全面发展理论与其他哲学家关于人的全面发展理论的异同,来揭示马克思主义关于人的全面发展理论的内涵,阐述马克思主义关于人的全面发展理论的合理性和科学性。进入21世纪,世界呈现出政治多极化、经济全球化、产业知识化、社会信息化的态势。在这个大背景下,我国要实现更高层次的发展,取得更大的成就,关键还是取决于我国的人力资源。作为国家的栋梁,大学生是国家科技、经济和文化等各项事业后继有人的重要保障,是建设和繁荣我国社会主义事业,提升我国国际地位的推动力。大学生的健康成长,对全面建设小康社会和建设社会主义和谐社会都有着十分重要的意义。然而,随着我国的改革开放的不断深入,市场经济体制的逐步建立,社会组织形式、生活方式以及社会就业形式的日渐多样化,大学生的思想观念、价值取向、就业观念等也都受到不同程度的影响。马克思主义关于人的全面发展理论的理论价值以及其对人类社会发展的指导意义日益凸显。本文通过访谈、调查问卷等方式对大学生成长现状进行调研,归纳大学生成长过程中存在的问题,并尝试借助马克思主义关于人的全面发展理论,探索马克思主义关于人的全面发展理论对大学生成长的指导意义。