在《JF日语教育标准》提出“为了相互理解的日语”这一理念的背景下,本研究站在伴随着语言学习的“同化”过程不需要刻意避免,重要的是从“同化”过程中学习、吸取什么（宫崎2009）,最终实现学习者的自我实现这一立场,将分析焦点聚焦在学习者身上,以弄清接触场景当中“再邀请”行为的实态为目的,在此基础上,考察学习者对母语人士进行“再邀请”时有什么样的困难点,以及该如何去解决这一问题。在本研究中,“再邀请”是指向对方发出邀请后但对方表现出犹豫的态度,在那之后仍旧对其进行邀请并试图说服对方的行为。这一行为在中文和日语的母语场景中的交流方式上存在差异（黄2016）,汉语当中,在邀请关系亲密的朋友时,即便是语气强硬一些也并无不可,甚至可以说这是两人亲密无间的证明。但是在日语场景中“再邀请”行为可能会给另一方留下一种执拗、纠缠不休的印象,因此,日本人不常进行“再邀请”这一行为。但是,两种语言在进行“再邀请”行为的交流方式上存在显著差异这一点,不足以说明这是在跨文化交际当中导致沟通不畅的原因,因此为了弄清学习者在进行“再邀请”行为时会遇到哪些困难,必须先对接触场景进行实际调查。本研究的数据收集过程分成3个阶段。第一阶段为预调查阶段,为了选取对调查协助者来说熟悉的话题,调查了他们最近和朋友之间发生的有关于“再邀请”行为的体验,通过讨论选取了“再次邀请朋友参加文化节”的话题。第二阶段为正式调查阶段,以20-25岁之间的女性、朋友关系为限制条件,以中国人日语学习者和日语母语人士各10人为对象,进行了角色扮演调查。第三阶段为追踪调查阶段,请参加正式调查的20名调查协助者填写了对学习者“再邀请”行为的自我评价和他人评价的问卷。分析时,首先对20组数据进行文字化。其次,运用Mann-Whitney U检验的方法,对发言数量进行了观察。最后,运用铃木（2007）对语句作用的分类对每句话进行了编码,在此基础上,根据语句作用的组合、佐久间（1987,2003）中对语段的规定、南（1983）中“会话的归结”、以及由SZATROWSK Polly（1993）提出的“目的”为基准,进行了语段的区分。分析结果表明,以汉语为母语的日语学习者在接触场景中组织会话时,既受到母语的影响,又受到日语的影响。具体表现为,学习者在进行会话时既有类似于母语中反复运用“拜托了!”这样直接表现来催促对方同意的情况,又有类似于日语场景当中对遵循着各个语段的规律,顺次展开会话的情况。结合追踪问卷调查结果进行综合性分析后发现,对于学习者来说接触场景中“再邀请”行为的困难点在于【情况说明/确认部】（标点符号使用规则参照1.3节）中信息交换过程。为此,本研究当中通过观察日语母语场景总结出了有助于学习者进行信息交换的教学内容。最后,作为今后的课题,指出了有必要增加调查协助者的数量以及加入男女差、年龄差、上下关系等影响因素再进行进一步的研究。