据近代科学发展的历史而言,生物学是一门相对较为年轻的学科,但其发展速度迅猛,影响范围广阔。各国对生物学科的发展都极为重视,不少科学家认为人类社会的下一次生产力革命,将会由生物学引发。HPS(科学史、科学哲学、科学社会学)正是在这种现实驱动之下形成和发展起来的科学有力的教育理念之一,将HPS这一理念加以概念化,转化为HPS教学策略运用在具体的教学环节中,从而在潜移默化中加强学生的科学素养。特别强调学科思维应重于学科知识,树立学生正确的知识价值观,意识到知识更多充当的是思维的工具和载体。HPS教学策略的三个理论维度,重视学生在实际科学技术学习中的立体发展,有别于传统科学教育中仅重视知识积累的单线型教学模式。论文以陕西省延安中学高二年级两个班作为研究对象,以人教版必修模块中与HPS教学相关的知识作为研究的主要内容,对HPS教学策略在高中生物学教学中的可实施性开展了初步的研究,实验设置对照组与实验组,实验组采用HPS教学策略进行教学,对照组采用传统教学模式,以问卷调查为评价方式,表明这两组学生对科学知识的掌握程度有明显的区分度,实验班学生在科学史的兴趣度和认识,科学认知观和科学方法的掌握方面都相对提高了一个层次,实验班相对比较薄弱。通过将HPS教学策略以教学设计为载体呈现出来,对实验班和对照班进行课堂教学,综合得出结论如下:(1)教学设计中生物教学目标应围绕HPS教学理念,教学过程按照HPS教学模式的一般步骤:引入、导出观念、学习科学史、深入分析,构建模型、教学评价及反思。课前让学生搜集梳理科学史,课中通过设置问题串,引导学生自主合作进行探究。经过实施HPS教学策略,发现学生能自主阅读课内课外的科学史相关资料。(2)HPS教学策略需因课制宜,笔者在制作“生物膜的流动镶嵌模型”时让学生设计实验,帮助学生体验科学知识的产生过程,训练学生的科学思维,实践后发现学生对知识掌握到位,也注重方法和思维的训练,并且能深刻认识到结构功能具有统一性这一生物学观点。(3)课堂实施后发现HPS教学策略对教师的要求较高,教师要根据经验选素材,课前要注重科学史实的搜集,课中进行组织教学,细心规划各个教学枢纽,设置具有代表性的问题,将重点落实到批判思维和分析问题上,还需要规划时间,以免对后期内容进度造成影响。要求教师在授课之余要不断学习充实自己,开拓自身知识的深度和广度。生物学虽然发展历史较短,但其学科发展史丰富而多样,学科思维深刻而理性,学科社会影响力巨大,这些在实际的教学过程中不容忽视。本论文正是基于这样的研究初衷,为HPS教学策略在生物学教学中发挥其相应作用提供更多理论方向和价值。在实际生物学科教育教学中,重视学生对生物学科历史的梳理,生物学科思维的培养,生物学的社会作用和影响力的渗透。将高中生物学教学的重点内容置于培养学生的兴趣度、研究能力以及科学素养上。