英语课堂教学导入作为小学英语教学中重要的教学环节之一,承担了激发学生学习兴趣、烘托课堂教学氛围、明确教学目标等重要任务。研究以W市S小学为个案,对S小学的英语课堂教学导入环节进行分析,探寻英语课堂教学导入的本质与意义;通过关键事件描述教师对课堂教学导入环节认知以及课堂教学导入对学生与课堂教学的影响,揭示教师在实施导入环节过程中的不足;对英语教师及英语学科教学进行反思,最终探究提高S小学英语教师导入技能的路径。论文共分为四个部分。第一章绪论,主要包括选题缘由、研究目的及意义、理论基础、核心概念、文献综述和研究设计。第二章通过观察法与访谈法对S小学英语课堂教学导入中出现的偏差进行呈现,包括教师对英语导入设计的价值取向、导入时间、导入策略以及导入效果等。第三章就小学英语课堂教学导入环节中出现的偏差进行原因反思。第四章从教师观念反思与实操路径两大维度探讨提高小学英语教师导入技能的回归路径。研究发现,S小学英语教师队伍中部分教师仍存在着传统的知识本位的设计取向,对新课改倡导的教学理念感到迷惘;在教学导入实施过程中,导入所用的时间显得飘忽不定,教师对于课堂时间的过度自由使用导致导入作用无法真正体现出来;教师在使用导入策略上也略显单一,学生对英语的学习兴趣并没有被完全调动;究其原因,该校英语教师队伍中存在着英语教学经验的固守,对课堂教学导入环节的情感认知参差不齐,甚至有些认为是可有可无的“走过场”;同时,课堂时间管理能力的欠缺、教学创新能力不足导致了整体英语课堂教学导入环节的效果并不理想;甚至偏差的知识本位教育取向导致英语教学导入环节出现虚假繁荣的景象。最后文章提出,教师应提升反思意识与能力,深化英语导入教学经验;明确导入时间范围,建立单项教学环节考核制度;构建“能级”意识,增强英语导入的创新性与针对性。设立多元化导入目标,彰显英语学科人文性价值。