本文研究高分组与低分组学生运用阅读策略的情况，所涉及的问题包括以下三个：(1)学生使用何种阅读策略、使用的频率如何?(2)高分组和低分组之间在阅读策略的运用上是否存在着差异?如果存在，差异何在?(3)学生阅读策略的运用与其阅读成绩是否有相关性?如果有，是什么相关性? 为确保研究的信度和效度，同时运用了定量和定性两种研究方法。定量研究中，江苏广播电视大学现代传播学院的84名二年级学生参加了阅读理解测试和问卷调查，研究者运用社会科学软件包(SPSS10.0)对所得数据进行了统计分析。定性研究中，从84名受试者中挑选出8名学生(4名男生，4名女生)，根据期木考试成绩分成高分组和低分组对他们进行访谈，以进一步验证并解释定量研究的结果。本次研究的主要结论归纳如下： 1.学生阅读策略的运用处于中等水平。形式操练策略运用最多；其次是依赖母语策略、情感策略、元认知策略和元情感策略；最不常用的是功能操练策略。 2.高分组比低分组学生较多的运用元认知策略、元情感策略、形式操练策略和情感策略，并且两组之间存在显著性差异；高分组比低分组学生较多的运用功能操练策略，但是两组之间没有显著性差异；高分组比低分组学生较少的运用依赖母语策略，并且两组之间没有显著性差异。 3.除依赖母语策略和功能操练策略外，学生总的阅读策略和元认知策略、元情感策略、形式操练策略和情感策略的运用与阅读成绩均呈显著正相关。通过研究得出结论，即学生的英语阅读水平影响其阅读策略的运用，阅读策略的运用对阅读水平亦产生影响。因此，平时课堂中，教师要适当引导学生恰当、合理的运用阅读策略，帮助他们提高阅读水平；同时使他们充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，扩大他们策略的选择范围和提高他们策略的使用频率，从而达到运用自如的程度。