作为美国著名的认知心理学家和教育学家,和第一次认知革命的先驱以及认知教育改革的发起人,杰罗姆·布鲁纳的认知研究理论以其实验的科学态度,从对前人的研究成果的批判和对自我的理论的自省和发展规划中,广泛地借鉴各个领域的认知研究成果,对知识及其习得的思维过程和思维方式,以及历史文化背景的自我和沟通的行为预设和构建意义都有着普遍的理论研究成果和现实的实践成效。J.S.布鲁纳十分重视认知发展的研究,他认为人类的认知应该有其自身的结构和发展规律,他从人的心理特征和知觉过程的研究入手,以帮助对儿童的教育发展,得出其教育法的认知方法核心——发现法,并且在研究的过程中形成了较为系统的有关认知研究的认识论及其方法论。首先他认为结构是知识的核心和记忆的分类特质,知觉的过程便是归纳的过程,认知的过程是实在论的,有其自身的认知模式存在其中,我们对事物的判断很多时候源于思维的直觉特质；人的认知能力的发展具有历史性的阶段发展的递进规律,有关知识习得的过程是一个主动的探究过程,发现学习是其研究核心,内部的动机是发现的推动力,它具有可能的转化过程；在意向性行为与行动的分析中,布鲁纳表明这是一种哲学的预设,表明了我们自身的意义之所在,强调认知的研究是意义的研究,自我以及自我的情景一定处在文化的历史当中,文化提供心灵、自我以及社会的工具包,自我则在构建着现实的需求和意义。本文通过对布鲁纳认知理论的认识论研究,包括其作为认知心理学家和教育学家的认知理论的主要观点和成果,归纳和评析其认知主义哲学指导思想,并且从中获得可供实践借鉴的哲学方法论思想,探索有关认知过程的奥秘以及现实世界的意义和建构。