以PISA2006和PISA2015科学素养测评为研究对象,运用文献研究、内容分析和比较研究等方法,分别对PISA两次科学素养测评的测评框架、测评内容、测评体系进行具体分析,然后将PISA2006和PISA2015科学素养测评进行比较,分析PISA在科学素养测评方面的特点及发展趋势。随着科学技术的不断发展,PISA科学素养测评中“科学素养”的涵义也在不断变化。PISA2015测评框架由之前“态度”、“知识”分别对“能力”的影响,变为两者共同对“能力”的影响;测评情境由“个人、社会、全球”变为衔接得当的“个人、当地/国家、全球”;测评中不仅要求学生能够识别科学问题、利用证据得出结论,还要求学生具备解释数据和证据、自己设计并评价科学探究的能力;测评将“关于科学的知识”分为“程序性知识”与“认知性知识”,并引入了“认知要求等级”,更关注学生思维的过程;在测评单元中涉及了关于科学探究的评价,测评了学生对科学探究的态度;测评中的科学能力等级水平1被划分为1a和1b两个等级,以便于更加准确地研究低水平学生;测评标准详细地对最高水平精熟度进行了描述,对高阶认知能力提出了要求。由此可以看出,PISA科学素养测评逐渐深化了“科学素养”的涵义,将测评框架不断完善,将测评内容和测评标准划分得更加细致准确。基于PISA2006、PISA2015两次科学素养测评的特点,结合我国化学教学实际,在教学情境、教学内容、教学组织、教学评价和试题编制五个方面为我国的化学教学提供可行的建议。