近年来,无论国内还是国外儿童的情绪与心理问题都非常突出,英国引进“促进社会-情绪能力学习合作组织(the Collaborative to Advance Social and Emotional Leaming,CASEL)”项目,并且开发“社会性和情感能力养成(Social and Emotional Aspects of Learning,SEAL)”课程,在实践中,课程对缓解儿童的心理、情绪等问题上成效显著。由于英国实行地区性的教育政策,英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰各地区之间教育政策是相互独立的,开发与实施“社会性和情绪能力养成”课程时需要结合当地基本情况。具体课程有:苏格兰地区为3～18岁学生制定的“卓越课程(Curriculum for Excellence,CfE)”;威尔士地区与“个人、社会与健康教育课程(Personal,Social and Health Education,PSHE)”相融合,实施“社会性和情绪能力养成”课程;英格兰地区与已有的抗压课相结合实施;北爱尔兰多数学校是与国际组织或项目结合实施。本论文主要针对苏格兰和威尔士的课程进行研究探讨。本论文采用文献法和个案法来开展学术研究,主要内容为:一、“社会性和情绪能力养成”课程的发展历程,从政策背景、课程开发与实施以及理论基础三个方面展开研究。二、分析的“社会性和情绪能力养成”课程的框架,从目标、内容、实施方式以及评价四个维度出发对“社会性和情绪能力养成”研究,结合课程框架进行分析。三、主要介绍了“社会性和情绪能力养成”课程之一的“卓越课程”,该课程注重整体教学、跨学科教学,从小学到高中的系统性的教学,使儿童的“社会性和情绪能力”得到长期帮助与发展。本文主要从课程的目标、结构、实施和评价四个部分来展开研究。希望通过对“卓越课程”的研究,对我国开展“社会性和情绪能力养成”课程具有很好的指导意义。四、介绍了“社会性和情绪能力养成”课程之二的“个人、社会和健康”,强调“以学生为本,回归生命”,运用潜移默化的教学环境来引导,教学过程直观感受;主要是从整体目标、内容、实施以及评价四个维度进行研究;英国的成功经验,值得我们借鉴。五、结合我国国情,对我国开展“社会性和情绪能力养成”课程提出一些启示。政策支持加大力度和课程设置应合理;“以人为本”,关注学生发展;学校、家庭和社区之间紧密合作,共同为学生健康成长营造良好环境。