语言学习观念是影响学习者行为以及学习成绩的最重要的个体因素之一。迄今为止,国内外众多学者已经从多个角度对英语学习观念进行研究,但是这些研究大多关于宽泛的英语学习观念,涉及英语听、说、读、写、译各个具体层面的学习观念的研究不是很多,而对于英语听力学习观念的研究更加鲜有人关注。本文旨在调查研究高中生英语听力学习观念。英语听力学习以及英语听力学习观念都有其自身的特征,前人宽泛的语言学习观念研究并不能完全揭示英语听力学习观念的特征,因此,研究英语听力学习观念是有必要的。本文主要研究以下三个问题：第一：高中生英语听力学习观念的整体状况如何?第二：男生和女生在英语听力学习观念上是否存在差异?若存在,差异主要体现在哪些方面?第三：高低英语听力水平的学生在英语听力学习观念上是否存在差异?若存在,差异主要体现在哪些方面?研究采用了定量和定性两种研究方法。定量研究采用问卷调查,问卷是根据Horwitz的《语言学习观念调查问卷》(BALLI)改编的,由32个题目组成；调查对象为江苏省某高中171名高二学生；作者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构式的访谈,访谈对象为12名参与了问卷调查的学生：访谈用中文进行,研究者对整个过程进行了录音并随后转写成英文进行研究。本研究的主要发现如下：第一、高中生既持有一些积极的英语听力学习观念,也持有一些消极的英语听力学习观念。在英语听力学能方面,学生普遍认为有些人有学习英语听力的天赋,但对自己的英语听力学习潜能表示不确定。在英语听力学习难度方面,大多数学生赞同在说英语的国家学习英语听力更容易。在英语听力学习性质方面,学生普遍持有积极的、现实的英语听力学习观念,认为英语听力学习是一个长期的、主动的过程。在英语听力学习动机方面,大多数学生持中立态度,说明他们缺乏强烈的听力学习动机。英语听力学习策略方面,学生最为看重元认知策略中的自我监控、认知策略中用所听到的己知信息去猜测没有理解的信息、社会／情感策略中的减少焦虑。第二、男女生的观念在英语听力学习能力、学习难度、学习动机以及策略方面存在-些显著性差异。在英语听力学能方面,女生对自己的英语听力学习潜能更有自信。在英语听力学习难度方面,男生更倾向于认为英语听力难学,并且认为语言基础知识障碍是造成英语听力学习困难的主要原因。在英语听力学习性质方面,男女生的观念没有显著性差异。在英语听力学习动机方面,男生更倾向于通过考试这一外部动机,而女生更倾向于获得其他领域的背景知识这一内部动机。在英语听力学习策略方面,女生更加认同在课后选择适合自己的听力材料来练习英语听力这一元认知策略以及向同学和老师求助来解决英语听力练习中遇到的问题这一社会／情感策略。第三、高低分组的观念也在英语听力学习能力、学习难度、学习动机以及策略方面存在一些显著性差异。在英语听力学能方面,高分组学生对自己的英语听力学习潜能更有自信,而低分组学生更加认同文科生比理科生擅长学习英语听力。在英语听力学习难度方面,低分组学生更倾向于认为英语听力难学,也认为英语口语学习比英语听力学习容易。在英语听力学习性质方面,高低分组学生的观念没有显著性差异。在英语听力学习动机方面,高分组学生更倾向于与外国友人交流这一内部动机。在英语听力学习策略方面,高分组学生更为看重在课后选择适合自己的听力材料来练习英语听力这一元认知策略。基于以上研究结论,本文提出以下两点教学启示：第一、英语教师应该更多地了解学生的英语听力学习观念,帮助学生树立积极、实际的英语听力学习观念。第二,英语教师应该关注男女生以及高低水平的学生在英语听力学习观念上的差异。