当前，我国工程教育的教学模式正在发生变革，其中项目学习是新模式的重要内容，很多高校都在积极开展项目学习的尝试，但国内关于项目学习效果评价的研究非常少，项目学习究竟能否达到我们设计项目时预期的效果？本研究对H大学光电学院卓越计划实验班的项目学习课程——《光机电认知实习》的学习效果进行研究。该课程是针对大一新生开设的导论课，教师从更适合学生学习和发展的角度对传统导论课进行了一系列改革，包括培养目标、课程内容、授课形式以及学生评价等方面，这项针对工科生培养模式的改革实际效果如何将是本研究试图解决的问题。　　本研究采用加州大学洛杉矶分校阿斯汀(Alexander W. Astin)教授提出的学生发展评价的IEO“输入—环境—输出”模型作为研究框架，着重从“环境”和“输出”两方面综合评估工科生项目学习效果。通过观察项目学习中学生学习表现、与学生访谈、搜集学生考评材料等方式对“（学习）环境”进行评估，笔者在大量阅读项目学习、国内外工程师培养模式和标准、CDIO培养模式、工程师认证资历框架以及学生评价的相关文献的基础上整理出适用于评价我国工科学生项目学习的评价指标，在参考NSSE的设计思路的基础上自主开发了问卷对“输出”方面的学生能力、行为、态度等变化进行调查分析。从学生课堂表现、考评材料及多项能力指标不同程度增长等方面表明项目学习取得了较好的效果。　　通过对《光机电认知实习》取得的成效和存在问题的研究，得出工科生项目学习是一种有效的学习方式的结论，同时也对高校有效开展项目学习提出了一些改革建议。