【摘 要】
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听力是语言学习的重要途径之一,是获得信息的基础。《义务教育英语课程标准（2011版）》中强调在听力过程中要注重使用听力策略来获得相关信息。模糊容忍度是指个体在面对模糊、模棱两可情景时产生的态度,及其一系列的处理方法。模糊容忍度自提出就引起了大量学者的广泛关注。在此基础上,本研究就农村初中生英语听力模糊容忍度和听力策略使用之间的相关性进行研究。本研究基于情感过滤假说和图式理论,运用问卷调查和访谈法,
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听力是语言学习的重要途径之一,是获得信息的基础。《义务教育英语课程标准（2011版）》中强调在听力过程中要注重使用听力策略来获得相关信息。模糊容忍度是指个体在面对模糊、模棱两可情景时产生的态度,及其一系列的处理方法。模糊容忍度自提出就引起了大量学者的广泛关注。在此基础上,本研究就农村初中生英语听力模糊容忍度和听力策略使用之间的相关性进行研究。本研究基于情感过滤假说和图式理论,运用问卷调查和访谈法,以山东省青岛市某中学264名学生为研究对象,开展农村初中生听力模糊容忍度与听力策略的研究,旨在解决以下问题:（1）农村初中生英语听力模糊容忍度现状如何?（2）农村初中生英语听力策略的使用现状如何?高、低模糊容忍度水平的学生在听力策略的使用上是否有差异?（3）农村初中生英语听力模糊容忍度和听力策略使用之间是否具有相关性?如有,何种相关?根据研究,结果如下:（1）农村初中生英语听力模糊容忍度整体处于中等水平。其他维度的均值排列顺序为新奇情境、矛盾情境、复杂情境,也都处于中等水平。（2）农村初中生英语听力策略使用处于中等频率,属于有时使用。高模糊容忍度水平组的学生在听力策略使用上在整体和各维度均高于低模糊容忍度水平的学生,存在显著差异。（3）农村初中生英语听力模糊容忍度和听力策略整体之间存在中等程度的显著正相关。除了社会情感策略和矛盾情境之间不存在相关性,英语听力模糊容忍度和听力策略的各维度之间均存在正相关。英语听力模糊容忍度与元认知策略相关性最高,听力策略整体与新奇情境相关性最高,属于中等程度的相关。基于研究,为研究者和教育者掌握此阶段学生的心理特点和英语听力情况提供依据,并对此提出了若干建议,希望能够引起教师和学生对听力模糊容忍度和听力策略的重视。
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