二语教学和研究越来越多地关注语块学习,如何更好地习得语块成为当今二语习得领域的一大热点。Swain提出的“可理解性输出假设”已被证明有利于二语习得,但多数研究者集中于输出假设对词汇习得的影响,对输出假设下语块的习得研究甚少。因此,本研究以输出假设理论为基础,旨在对比聚焦程度不同的输出任务对二语语块接受性知识及产出性知识的附带习得影响。本研究试图解决以下三个研究问题:1)不同类型的输出任务如何影响学习者对二语语块接受性知识的附带习得?2)不同类型的输出任务如何影响学习者对二语语块产出性知识的附带习得?3)不同任务类型下二语语块附带习得的保持效果有何差异?160名非英语专业大二学生参与了此次实验,他们被分为英语水平相当的4个组,在阅读同一实验材料后分别完成聚焦程度不同的任务:阅读、写作、重构和重构强化,再次阅读材料后完成目标语块产出性和接受性知识的即时测试并填写问卷,延时后测于实验一周后进行,对前后两次测试结果采用SPSS23.0软件进行统计分析。另有8名学生参加完即时测试后接受了访谈,访谈材料用以阐释定量分析结果。本研究获得如下主要发现:1)对于二语语块接受性知识的附带习得,输出任务比输入任务更能有效促进学习者对二语语块的附带习得,且任务的聚焦度越高,习得效果越好;2)对于二语语块产出性知识的附带习得,只有强聚焦型输出任务能够有效促进语块产出性知识习得;3)强聚焦型任务对二语语块附带习得的保持效果优于其他任务类型。本研究对当前我国英语语块教学有一定的借鉴意义:1)在语块教学过程中应该重视输出任务的有效利用,并及时提供相关输入,对于语块的不同类型知识,输出任务的选择(包括聚焦的强度、类型等)应有所不同。2)英语教师和教材编写者可以设计和选用强聚焦型输出任务,以促进学习者的语块附带习得。