2021年,我国教育部门颁布了2021版《小学英语新课程标准》,该文件强调了学生核心素养教育的重要性,尊重学生个体差异性,文件特别强调了要重视对学生情感沟通和学习动机兴趣的培养,提出教师需要重视学生情感发展,特别强调了情感手段的使用,文件强调了学生情感手段要以调动、激发和尊重学生为核心,对学生身心发展进行有益的教育。基于此,我国英语教学中情感手段的运用就越来越显现出其重要性和紧迫性。当前,我国小学特别是农村小学英语教学过程往往普遍存在缺乏情感手段的策略的运用,课堂教学过程较为呆板,学生学习也无法激发学习积极性,这就造成学生和教师之间缺乏情感交流和相互理解沟通,严重影响课堂的教学质量和学生的学习兴趣的培养。本研究以情感手段为研究对象,通过对昆明市A小学的调查研究来更好地诠释我国农村英语教学中情感手段的运用情况,获得更好的推进情感手段运用的办法。本文对情感手段的界定、发展、意义等进行了初步的介绍,以求更好地为以后的研究提供支撑,并从以昆明市A小学为例,从教师方面情感手段现状调查及学生方面情感搜段现状调查两个方面展开了分析,依次从调查对象、问卷设计、调查问卷计分方式及调查结果分析逐步归纳总结出农村小学英语教学中情感手段的现状,为此后的研究提供了有力的实践支撑,本文对农村小学英语教学中情感手段存在的问题及成因分析,明晰了情感手段在农村小学中存在的问题并由此提出农村小学英语教学中情感手段运用以及教师教学、教师和学生沟通两个方面提出了有效的策略,为解决农村小学教学情感手段运用提供了帮助。