进入21世纪以来,随着经济全球化的不断发展以及剧烈的社会竞争不断加强,建设社会主义迫切要求一大批具有竞争意识和合作精神的创新型人才的出现。但是,我国中小学教育教学一向过分注重教师在课堂上的主体作用而看轻了对学生合作意识、合作技能以及合作情感的培养。随着时代的变迁,我国中小学教育教学受到了冲击。因此,就目前的状况而言,21世纪初我国着手开展了第八次基础教育课程改革。此次基础教育课程改革课程改革的主旨是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生全面发展”1。随着新课改的实施,合作学习教学法在我国各中小学课堂教学普遍流行开来且工作成效较为显著。但是,在目前的高中思想政治课堂教学过程中仍存在一些方式性问题。基于学生行为层面上分析,其一是合作小组的角色分配过于单一。合作学习的方式名义上是小组成员之间的讨论,实际上是人人轮流发言,虽然每个人拥有不同的角色称号,但是都重复着相同的工作。其二是在小组成员相互之间的配合不够。每个人的工作行为局限于自身的角色要求,在工作过程中以一己之能包揽全局,或是在完成本职工作后通常作为旁观者而无所事事。此外,从学生的意识层面上来看,学生并没有正确梳理对合作学习的理解,仅停留在合作学习就是基于每个人扮演不同角色所决定分配的任务的总和,并没有考虑到合作学习的内涵是要求学生在相互配合、相互依赖中学会合作.因此,本研究以当前合作学习课堂教学所出现的问题为出发点,通过围绕团队角色分工进行深入探讨,找出相应的解决方法,同时结合高中思想政治课进行实践探讨。论文主要由一 下六部分进行探讨:第一部分:通过对合作学习的相关文献进行搜索、整理和分析,发现合作学习的研究文献成果非常多,但是涉及到团队角色分工的却非常少,与高中思想政治课教学实践结合进行研究更是寥寥无几。因此,本研究以此为基点,对深入研究合作学习和高中思想政治课团队角色分工有着重要的理论和实践意义。第二部分:通过对团队角色分工理论进行深入探讨。发现积极互赖是合作学习的基本要素之一,通过构建合作学习角色互赖关系形成积极互赖,而团队角色分工是形成角色互赖的的重要环节。第三部分:阐释高中思想政治课实施合作学习的现实意义有五:一是新课改对高中思想政治课课堂教学提出新要求;二是高中思想政治课的课程目标是促进人的全面发展;三是高中思想政治课的主要内容是以“德”育人;四是高中思想政治课课堂教学的要求;五是高中思想政治课课堂教学实施团队角色分工的可行性。第四部分:阐述合作学习团队角色分工的相关原则、方法以及具体的实施过程。结合马克思主义“人的本质”学说中“以人为本”的相关理论阐述合作学习活动中团队角色分工的三种原则和三种方法。然后依据团队角色分工的原则、方法阐述团队角色分工的具体步骤:设计种类多样化且相互配合的角色;学生对角色的了解和自我对比;学生为主体教师为辅助进行团队角色分工。第五部分:通过对实践中合作学习团队角色分工运用现状的调查,发现日常课堂教学存在以下几个方面的问题:课堂秩序混乱;学生参与积极性较低;团队角色过于单一;团队成员配合不够及其成因;团队成员之间责任相互推诿。第六部分:结合第三部分合作学习课堂教学中团队角色分工的原则、方法以及具体的实施过程进行探究。结合高中思想政治必修三《文化生活》第二单元第五课第二框《文化创新的途径》的课例设计,围绕这个课例提出相关的教学策略:第一,结合高中思想政治课“三位一体”的教学总目标以及教学任务设计合作学习团队角色;第二,设计“角色认知表”和“自我认知表”并由学生填写,进行角色认同;第三,设计“团队角色分工表”,学生经过初步商榷后填写,教师作适当调整最终落实团队角色分工。第七部分:结束语。对本研究进行总结并得出相应结论,并对今后的研究提出后续的展望。