有效的课堂纪律管理是高效教学的前提,但是课堂上破坏性行为的存在已被证明是小学教师面临的主要问题之一。国外已有研究表明,小学教师情绪能力影响课堂纪律管理,但是国内还没有对二者关系进行实证研究。因此本研究将以我国的小学教师为研究对象,考察其情绪能力和课堂纪律管理的现状及其在不同性别、学历、教龄和婚育状况上的差异,并探究两者的关系。本研究综合了国内外很多学者对于小学教师情绪能力的理论分析,将其划分为四个维度:识别情绪、理解情绪、表达情绪和管理情绪。本研究主要采用的研究方法是问卷调查法,以194名小学教师为被试,对其情绪能力现状以及课堂纪律管理现状进行调查,并探究二者之间的关系。为了使研究更加可靠,笔者还采用了访谈法和参与式观察法进行辅助研究。本研究发现:1.从小学教师情绪能力现状上看,当前小学教师情绪能力处于较高的发展水平,尤其是识别情绪维度和管理情绪维度。在差异性分析上,男性教师在整体小学教师情绪能力上不如女性教师;不同学历的小学教师在情绪能力方面不存在显著差异;总体上看,教龄越长,小学教师情绪能力越高,其中教龄在11-20年的小学教师情绪能力最高;已婚且已育的小学教师情绪能力较高。2.从小学教师课堂纪律管理现状来看,小学教师课堂纪律管理总体水平较高。在差异性分析上,不同性别小学教师课堂纪律管理不存在显著性差异;总体上看,小学教师的学历越高,课堂纪律管理越高;总体上看,小学教师的教龄越长,课堂纪律管理越高;已婚且已育的小学教师课堂纪律管理最高。3.小学教师情绪能力与课堂纪律管理呈现显著的正相关关系,且为高度相关。小学教师情绪能力也能够显著预测小学教师课堂纪律管理。根据整个研究过程及研究结论,笔者提出小学教师要多了解学生的情绪状态;小学教师入职时具有过高学历并不可取;加强小学教师在教师情绪能力和课堂纪律管理的沟通与合作;重视小学教师情绪能力的培养--正念训练;以及对未来研究的建议。