【摘 要】
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目的:了解医学生和师范生应对方式现状,并从人口统计学信息,社会心理因素等方面比较分析两人群应对方式影响因素的异同,进而为提高医学生和师范生积极应对方式水平,维护其身心健康提供科学依据。研究方法:本研究于2018年采用随机整群抽样的方法在中国医科大学和沈阳师范大学展开现场流行病学调查,以中国医科大学中临床类专业的医学生和沈阳师范大学中师范类专业的师范生为研究对象。此次共调查1487人（中国医科大学6
【基金项目】
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辽宁省社会科学规划基金课题（No.L18BRK002）
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目的:了解医学生和师范生应对方式现状,并从人口统计学信息,社会心理因素等方面比较分析两人群应对方式影响因素的异同,进而为提高医学生和师范生积极应对方式水平,维护其身心健康提供科学依据。研究方法:本研究于2018年采用随机整群抽样的方法在中国医科大学和沈阳师范大学展开现场流行病学调查,以中国医科大学中临床类专业的医学生和沈阳师范大学中师范类专业的师范生为研究对象。此次共调查1487人（中国医科大学688人,沈阳师范大学799人）,共获得有效问卷1301份（中国医科大学627人,沈阳师范大学674人）,有效应答率为87.5%。运用简易应对方式问卷（Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ）评价调查人群的应对方式情况。采用SPSS 26.0和SAS 9.4进行统计学分析。单因素分析采用χ~2检验、t检验、单因素方差分析和Pearson相关,多因素分析采用广义线性模型。结果:本研究中医学生与师范生积极应对方式得分分别为1.95±0.40和2.16±0.39,均高于全国常模1.78±0.52（P＜0.001）。两人群消极应对方式得分分别为1.08±0.45和1.01±0.49,均低于全国常模1.59±0.66（P＜0.001）。医学生积极应对方式得分低于师范生（t=-9.570,P＜0.001）,消极应对方式得分高于师范生（t=2.663,P=0.008）。将专业因素与各影响因素进行交互效应分析,结果显示在积极应对方式中专业因素与学习动机具有交互效应（β=-0.524,P=0.003）;在消极应对方式中专业因素与公正世界信念具有交互效应（β=0.641,P=0.011）。多因素分析结果显示,在医学生中,积极应对方式影响因素按作用大小依次为自尊（β=0.213,P＜0.001）、公正世界信念（β=0.205,P＜0.001）和学习动机（β=0.163,P＜0.001）;消极应对方式影响因素按作用大小依次为抑郁症状（重度vs.无:β=0.284,P＜0.001;轻度vs.无:β=0.147,P＜0.001;中度vs.无:β=0.125,P=0.002）,自尊（β=-0.190,P＜0.001）和民族（汉族vs.少数民族:β=-0.095,P=0.011）。在师范生中,积极应对方式的影响因素按作用大小依次为学习动机（β=0.279,P＜0.001）,公正世界信念（β=0.203,P＜0.001）和自尊（β=0.154,P＜0.001）;消极应对方式影响因素按作用大小依次为抑郁症状（重度vs.无:β=0.304,P＜0.001;中度vs.无:β=0.204,P=0.002;轻度vs.无:β=0.088,P=0.015）、公正世界信念（β=-0.129,P=0.001）和自尊（β=-0.101,P=0.008）。结论:本研究中医学生与师范生的积极应对方式水平均高于全国常模,消极应对方式水平均低于全国常模,且医学生积极应对水平低于师范生,消极应对水平高于师范生。医学生与师范生的应对方式在影响因素上也存在异同。其中,两人群积极应对方式的主要影响因素为公正世界信念,消极应对方式的最大影响因素为抑郁症状。而医学生积极应对方式的最大影响因素为自尊,师范生积极应对方式的最大影响因素则为学习动机,在人口统计学因素中的民族仅为医学生消极应对方式的影响因素。
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