随着中国改革开放的深入,文化软实力空前提升,与国际上的交流合作日以增进,越来越多的外国人来华旅游学习,旅游业得到大力发展,专门的外语旅游人才的需要激增,如何培养合格的优秀外语人才成为摆在职业教育面前的难题。随着职业教育教学改革的不断深化,传统的照本宣科的教学方式再也不能满足现代职业教育教学的要求。职教教师必须善于把工作岗位及工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境,并能以丰富的实践经验和熟练的技术来指导学生的实践操作,使学生得以在专业工作中进行自我建构式的学习。旅游英语教学就是在任务型教学的引导下,让学生在实际的操作中感受知识,总结经验教训。让学生实地接触感受,把抽象的课堂变得更加直观,将死板的教材和事实结合变得可触可感。因此旅游专业英语教学实施TBL具有重要意义。“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。笔者在实际教学中将“任务”转化成了围绕教材各单元的主题而进行的各种课堂活动。本实验研究对象为高职旅游英语专业两个平行班级的学生,实验历时共一个学期。在实验中,分别对研究对象进行了前测、后测和问卷调查等步骤。实验数据收集后用教学统计软件SPSS进行处理。研究结果表明,任务型教学法有效地提高了课堂教学效果,激发了学生学习英语的兴趣,提高了他们对旅游英语的综合应用能力。本文共分为六章:第一章是整个研究的总体介绍,包括研究背景、问题、目标、方法和研究框架。第二章涵盖了TBLT的定义、特点以及国内外研究综述,此外将TBL在旅游英语专业的研究成果进行了论述。第三章主要回顾与TBLT相关的理论,比如:输入理论、建构主义学习理论和互动理论。第四章介绍了本文的研究设计。主要从研究问题、研究对象、实验工具以及实验步骤进行了说明。此外,列举一个任务型教学的实施样本。第五章主要对实验数据、问卷调查和访谈进行了分析。第六章是结论部分,包括研究结果、对教师和学生的教学意义,以及本次研究的局限性和对未来研究的建议。最后根据调查结果,本文提出了有关高职旅游英语课堂教学发展的建议。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰,而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现,学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。