三级课程管理体制在我国的实施标志着我国课程管理体制改革进入了一个崭新的阶段。我国的三级课程管理体制是一种新型的课程管理体制，它区别于以往的集权制与分权制，既不是单纯的集权制，也不是单纯的分权制，而是集权与分权相结合的一种课程管理体制。本文紧紧围绕集权与分权的平衡这一核心，探讨我国基础教育课程改革中的三级课程管理体制，认为它的出发点在于寻求集权与分权的平衡，即利用集权与分权各自的优势，克服集权与分权各自的劣势；它的特点集中表现在集权与分权的平衡；它今后的运行思路就是要力求集权与分权的平衡。 论文共分为五个部分： 第一部分：引言。分析了三级课程管理体制的相关概念，研究的现状以及研究的意义。 第二部分主要阐述了我国的三级课程管理体制是如何产生的，即为什么我国的课程管理体制改革选择了三级课程管理体制。 第三部分具体分析了我国三级课程管理体制的特征。我国三级课程管理体制的特点集中体现在集权与分权的平衡，国家课程体现集权的一面，地方课程和学校课程体现分权的一面。这一特征具体表现在以下方面：它在发展取向上强调集权与分权的统一，它的模式是均权制，即权力分配达到平衡的一种课程管理模式，它的结构是集权与分权优势互补。 第四部分主要探讨三级课程管理体制在我国的运行思路，即力求集权与分权的平衡。结合我国当前的实际，应以寻求集权和分权的平衡点为着眼点，以权力下放为着重点，以校本课程开发及比重的不断增大为切入点，以“课程共有”为落脚点。 第五部分:结束语。