思维风格是一种思维的方式,是个体一贯偏好的组织、处理信息的经验和特征。学生的思维风格不同,使得他们拥有不同的兴趣、偏好及学习效果。根据教育部颁布的2017版的《英语课程标准》,写作是学习英语时必须掌握的五大语言技能之一,作为英语学科核心素养的基础要素,有助于学生拓展思维方式,重要性不言而喻。但是当前的中学生写作状况不容乐观,学生的写作水平有待提高。相关研究认为:思维风格作为个体差异之一,影响着学生的学业成绩,而写作策略是影响写作成绩的一个重要因素之一。本研究将这两个因素结合起来,探究他们对写作成绩的影响,希望此研究结果对教师的写作教学和学生的写作创作提供一定的思路和启发。笔者以认知风格理论、信息加工理论和写作过程理论为依据,采用思维风格问卷、写作策略问卷对漳州市某高中高二年段的四个平行班的210名学生进行调查,并把相关的调查结果与学生的英语期中写作成绩结合并进行统计分析。本研究围绕以下研究问题进行:1)高中学生思维风格整体情况如何?高低分组下学生的思维风格是否有差异?2)高中学生写作策略的整体情况如何?高低分组下学生的写作策略是否有差异?3)高中学生的思维风格、写作策略与写作成绩是否存在相关?若有,存在何种相关?笔者得出的研究结果如下:1)高中学生的各种思维风格得分在中等偏上。在功能维度上,学生最倾向于立法型和司法型风格;在形式维度上,学生最倾向等级型风格;在水平维度上,学生较倾向全局型风格;在范围维度上,学生倾向外向型风格;在倾向维度上,学生较倾向激进型。高分组和低分组学生在立法型(F=1.148,P<0.01)、司法型(F=0.095,P<0.01)、外向型(F=0.318,P<0.01)、等级型(F=0.114,P<0.05)和局部型(F=0.128,P<0.05)风格上存在着显著性差异。2)高中学生总体使用写作策略的水平中等偏上;其中写后阶段的社交策略(M=3.400)和写中阶段的补偿策略(M=3.277)使用频率最高,而写后阶段的情感策略(M=2.562)使用频率最低。高分组和低分组学生在写作策略的使用存在着显著性差异。3)思维风格和写作成绩存在0.322的低相关关系;思维风格与写作策略也存在着0.320的低相关关系;而写作策略和写作成绩则存在着0.703的强相关关系。通过回归分析得出思维风格的预测力较弱,而写作策略对写作成绩的预测力较强。由此得出:总体上高中学生的思维风格对写作成绩和写作策略运用的影响较小,而写作策略对写作成绩的影响较大;高分组的学生偏爱立法型、司法型和外向型,他们采用写作策略的意识高于低分组学生,但总体上学生对写后的情感策略运用不是很理想。因此教师应充分了解学生偏好的几种思维风格,注意教学风格和学生的思维风格的相互匹配,提高教学效果;而且应针对学生思维风格的特点,引导学生选择和自己思维风格较一致的写作策略。再者,教师应该更注重培养学生的写作策略意识,特别是对写作策略的情感意识,在平时的写作课上加强对学生写作策略的训练,以提高学生写作成绩。