随着中学语文课程改革的不断深入和发展,现代语文阅读教学遇到了学生阅读量偏低、阅读功利化、阅读碎片化等现实挑战,阅读的系统性和整体性没有得到足够的重视,各方对学生阅读习惯的培养和思维品质的养成关注度也不高。对此,整本书阅读作为应对和解决问题的重要概念逐渐进入我们的视线。随着高中语文课程标准的修订,全国初中语文部编版教材的统一使用,整本书阅读作为教学任务出现在正式规定要求中并在教材中得到凸显。至此,整本书阅读正式处在初、高中语文教学实践之中,并随着它越来越受到关注,相关理论与实践研究也越来越多。然而,从语文教学一线的实际情况来看,整本书阅读的实施与推广并不乐观,整本书阅读教学面临着种种困难和挑战。本文从实际出发,尝试将思维导图这种风靡于世界,被称为“瑞士军刀”级别的大脑使用策略,运用到整本书阅读教学的相关环节之中,首先分析了思维导图的三大功能:记忆功能、分析功能和联想迁移功能及其在语文教学中的使用情况和教学价值;其次,重点介绍了MMOST有机阅读思维导图、“内容重构”思维导图、“文学要素”思维导图在整本书阅读教学中用以解决课前、课中和课后遇到的具体问题,即:如何在整本书阅读教学前高效阅读一本书,教师如何确定整本书阅读教学课适切的教学目标;如何在整本书阅读教学专题问题分析过程中提升学生的思维和审美品质;学生如何在整本书阅读后高效复习,教师如何评价学生整本书阅读的品质而进行的应用实践研究。并在实践研究的基础上,对思维导图运用于初中语文整本书阅读教学进行了初步归纳,并提出积极的意见和建议。本文第一章是绪论;第二章对本文所涉及的关键词语“思维导图”、“初中语文整本书阅读教学”进行概念、内涵、要求和价值层面的理论分析;第三、四、五章从设计背景、设计意图、实践应用、效果评价和启示与反思角度,对笔者在初中语文整本书阅读教学实践过程中探索运用的三大思维导图技术进行了重点探讨研究介绍,尽力呈现出笔者的系统性思考与做法;第六章为总结和建议。最后是附件。总之,本文通过对思维导图技术与整本书阅读教学的实际相结合的理论与实践研究,梳理并总结了思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的优势和不足,建议并希望思维导图技术能够更好地被接受、被学习、被运用,从而使它在整本书阅读教学中发挥更大的价值和积极的作用,为提高初中语文阅读教学水平和初中生语文能力做出更大的贡献!