在我国,随着教育改革的深入发展,我们的教育观念也有了很大转变,对人才的培养模式也提出了新的要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“智育工作要积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”但目前我国教育现状却不尽如人意,课堂教学与实践应用相脱节、教学方式单一、知识的传授只是机械复制、学生只是“学答”而不是“学问”,学生缺乏创新。因此,要改变这种现状,必须探索新型的教学模式;而基于问题的学习(Problem—Based Learning,PBL)就是其中的一种有效的革新方法。为此,本文选择了从理论和实践两个层面对基于问题的课堂应用程序及应用过程中应该注意的问题进行了探索与研究。本文首先阐述了基于问题学习的来源、涵义及一般过程。通过分析可知,源自美国医学院教学方式改革的基于问题的学习(Problem—Based Learning,PBL)是把学习置于复杂的、结构不良的、真实的问题情境中,通过让学生成为该情境的主人,让学生自己去发现、分析问题,发掘隐含于问题背后的科学知识,进而形成解决问题的技能,从而一步一步地解决真实的问题,并发展自主学习能力的一种新型的教学模式。接着,本文结合PBL的特点对其理论基础——建构主义学习理论、情境认知与情境学习理论、人本主义——中的相关理论观点作了探讨。最后,介绍本人运用案例法进行的实践研究及有关分析和结论。PBL教学设计的基本过程包括:如何营造学习氛围、问题情境创设、问题的探索、成果的形成及其评价以及在此过程中学生的角色和教师的作用。通过研究我们不难发现,PBL教学法有利于促使学生成为课堂上积极主动的学习者,有利于培养学生收集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。PBL学习法将更适应当今社会对人才发展的要求——不但要拥有知识、更要具备运用知识解决问题的能力,在我们的新课程改革中完全可以借鉴PBL学习法。根据我国数学课程改革的要求,这种方式只要运用得当,是能在数学课堂教学中发挥作用的。本研究中,笔者也试图创设一种新型的课堂学习环境来有效地支撑数学课堂中的PBL教学实践。