在中学语文课本中,随文而设的习题,对教学活动中的师生双方都有着深远影响。但在当下应试教育的冲击下,师生向考纲看齐使得课后习题易流于形式,因此,对高考视角下的课后习题设计研究很有必要。本文,笔者选用2011-2016年13套高考语文全国卷,在其文言文阅读题的视角下,结合延安市实验中学师生对习题的使用情况,研究使用较广的人教版高中语文（必修）文言文课后习题设计,发现问题,向编者和使用者提出建议。首先笔者从教材编写依据就《普通高中语文课程标准（实验）》对古诗文的要求加以简要分析,对高考文言文命题依据从《普通高中语文课程标准（实验）》、语文教材、《考试大纲》三方面做出阐述。提出研究的理论依据后,在第二部分中分析人教版高中语文（必修）文言文课后习题的题量、题型、特点与功能作用,习题的特点为:在整合鉴赏中品析课文;积累应用中品析字词;拓展应用中深化思考。其功能主要是帮助教师有效的组织教学;学生课后的自我检查。在第三部分中,分析习题的选用和高考的衔接。在本章中做数据统计、表格分析,先从延安市实验中学师生对文言文课后习题使用情况的问卷分析中,粗略的了解使用现状。再对高考卷中文言文题目的赋分、题型、特点加以分析,发现考题有以下四个特点:蕴含健康的价值取向和积极的人文精神;着眼于语言文字,考查语文能力;稳中求变,重视对古代文化知识的考查;变中显稳,重视文言文阅读能力的检测。而后,将习题设计与高考考题对比,发现都注重学生对基础知识的掌握;考题与部分习题都注重学生分析理解能力的提升。但二者也有显著的区别:考题重“言”轻“文”,习题二者并举;考题选材单一,习题内容丰富。基于此,在第四部分,总结出教材文言文课后习题设计中存在的问题:用来学习性功能不够,其语言文字工具性的编制略显单薄;习题的可操作性低,且缺乏时代性;部分题目较单一,趣味性低。针对这些问题,向编者提出建议:增加字词题的容量,随文巩固训练;以实用性为基石,与时俱进;增设习题的多样性,丰富阅读。向使用者教师从三维目标提出建议:从“文言、文学、文化”三方面入手;将课后习题融入教学设计;用古人优秀品质感染学生。向使用者学生提出建议:课前借助习题预习,自主学习;课后借助习题拓展思考,迁移训练。希望教材能不断优化。