认识论哲学主张绝对客观主义,其知识观是命题性的,认为一切知识都可以被充分言说。在这种命题性知识观的指导下,很多语文教师只注重向学生灌输书本知识,却忽视了学生语文素养的形成。长此以往,学生就成了只会死记硬背的复读机器,并不能真正学好、用好语文。隐性知识论的出现,对解决这个问题具有重大的指导意义。隐性知识论由英国科学家、哲学家迈克尔·波兰尼于上世纪五十年代率先提出,将知识分为显性知识和隐性知识两类,突显了隐性知识的重要性。2003年,王荣生先生在他的博士论文中提出了语文课程教材选文四种类型的划分,其中例文的界定能帮助语文教师从教材选文中选取恰当的语文知识传授给学生。但是由于种种原因,很多语文教师对例文的功能把握不清,依然不知道在例文教学中应该教什么语文知识；而学生自身的知识水平还处于发展阶段,难以认清例文中所蕴藏的隐性知识。将隐性知识的显性化问题引入例文教学研究,可以为我们指明一条帮助学生形成良好语文素养的路径。本文分为三个部分：第一节交待课题的研究背景,介绍隐性知识论在语文学科中的研究现状,阐述研究的问题、意义、思路和方法；第二节介绍隐性知识论的哲学和心理学基础；第三节对隐性知识进行分类,针对例文教学中不同类型的隐性知识,构建不同的显性化实施原则。