随着中学课堂对学生主体地位的强调,能加强师生课堂互动、提高学生课堂参与度的探究式学习和小组合作学习逐渐成为课堂教学研究的热点。PBL教学模式兼具探究式学习的问题情境与小组合作学习过程,逐渐引起广泛关注。化学问题解决能力是衡量学生化学学科素养的重要标准。如何在化学教学中有效提高学生化学问题解决能力,是中学化学教学的难点。那么,备受关注的PBL教学模式能否应用于化学教学,并有效提高学生化学问题解决能力呢?本研究聚焦于这个问题,尝试构建PBL化学教学模式并应用于高中化学教学,通过测查实验前后学生问题解决能力的变化,来验证研究假设并希望能为化学课堂教学研究提供新的思路。本研究主要解决的问题是:PBL教学模式及化学问题解决能力的概念如何界定?国内外对于PBL教学模式和化学问题解决能力的研究现状是如何的?如何建构适用于中学化学教学的PBL教学模式?如何编制信效度较高的化学问题解决能力的问卷? PBL化学教学模式能否提高学生的问题解决能力? PBL化学教学模式不足之处是什么?本研究主要分为五部分:第一部分为绪论:阐述国内外对于PBL教学模式和化学问题解决能力的研究现状及研究问题的意义、研究问题、研究目的和研究背景。第二部分为概念界定和理论基础:对PBL教学模式及化学问题解决能力的概念进行界定,并对比了 PBL教学模式和探究式教学、传统教学的特点。第三部分为研究设计与实验过程:阐述研究假设、研究思路,并设计PBL化学教学模式。通过spss19.0对编制的高中生化学问题解决能力问卷进行信效度检验,并设计访谈提纲更全面的了解PBL化学教学模式。本研究选择天津市M中学高一的学生进行对照实验。第四部分为实验结果与分析:在实施教学后,对学生的化学问题解决能力自评量表,阶段性化学成绩,化学问题解决能力量表进行数据分析,利用数据验证假设是否成立。第五部分为研究结论与讨论:得出研究结论与反思。本研究的结论如下:(1)编制的《高中生化学问题解决能力》问卷经过内部一致性和重测信度检验,内部一致性系数均于0.8-0.9之间,具有良好的信度。经过Kaiser-Meyer-Olkin和Bartlett度量检验其效度,得到其KMO值为0.913,适合进行因子分析,经过因子分析,确定本问卷具有良好的效度。(2)通过对三次化学成绩的对比分析,在两个月后,实验班和对照班的化学成绩存在显著性差异,sig (双侧)为0.000,成绩均值差为5.927,说明PBL化学教学模式有利于学生成绩的提高。(3)由高中化学问题解决能力问卷分析可得,实验班前后测三个维度即化学问题解决的态度、方法和品质,均产生显著性差异,而对照班前后测无明显差异,实验班和对照班后测有明显差异。说明PBL化学教学模式有助于提高学生的化学问 .题解决能力。(4)通过对学生和新老教师的访谈得知,PBL教学模式受学生欢迎,能够提高学生的学习兴趣,但后进生表示有些吃力。新老教师也提出了中肯的意见和建议。老教师认为PBL的化学教学模式的化学教学执行需要一段适应期。化学教师需要耗费较多精力准备探究问题、维持课堂秩序,目前化学课时较少,不能满足PBL的化学教学模式对化学课时的要求。但是,高考科目可选的新模式下,PBL的化学教学方式可能会更吸引学生,同时更能锻炼学生的化学问题解决能力。本研究通过文献分析建构PBL化学教学模式,并付诸实践,以化学问题解决能力问卷和化学成绩等方式作为分析依据,探究PBL化学教学模式的有效性即能否提高学生的化学问题解决能力。希望为PBL教学模式在高中化学教学中的应用做铺垫。