写作能力是二语习得研究领域的重要组成部分,写作教学也是高中英语教学的重要组成部分。教师对学生作文的反馈机制起到重要的作用,深刻影响了学生英语写作能力的提升效果。在当前高中英语写作教学中,教师对学生英语写作的书面反馈机制主要是对学生习作进行一次性的直接纠错修改,学生的自主纠错和自我探索空间被压缩。针对这一问题,很多研究提出动态书面纠正性反馈的解决方案,即在每次写作训练中,教师通过符号标注的方式,引导学生多次地、动态地、自主地修正错误。在现有动态书面纠正性反馈的效果研究中,针对特定语言结构的分析和讨论已经非常详尽,但仍缺少历时的、针对综合写作能力的研究。本研究以上海市某高中70名高二学生为研究对象,历时八周,探讨教师动态书面纠正性反馈和传统书面纠正性反馈对学生英语写作准确性以及错误类型、复杂性、流利性等方面的影响。研究发现针对高中学生写作的动态书面纠正性反馈:在准确性方面,动态书面纠正性反馈和传统书面纠正性反馈均能够有效提高学生的写作准确性。相比传统书面纠正性反馈,动态反馈更能显著降低学生在词汇层面和语篇层面的错误,在对降低语法层面错误上短期效果不佳,但具有潜力。动态书面纠正性反馈对高水平学生写作准确性的提升更明显。在复杂性方面,动态书面纠正性反馈相比传统书面纠正性反馈,在提高学生的词汇复杂性上有更显著的效果,尤其是词汇丰富性;在提高学生句法复杂性上优势不明显,但对单篇作文多次动态反馈的的句法复杂性有一定提升。动态书面纠正性反馈对低水平学生写作复杂性的提升更明显。在流利性方面,动态书面纠正性反馈和传统书面纠正性反馈在中短期均未观察到明显效果。但是相比传统书面纠正性反馈,动态书面纠正性反馈可以使学生作文的逻辑性和可读性有所提高。二者对不同层次学生写作流利性均无明显影响。