写作是体现语言学习者应用语言的一项基本技能,能全面反应学习者语言学习的情况和语言的实际能力。写作也是教师和学者为了更了解学生的真实水平而进行研究的一个重要方面。由于各种原因,学习者在英语写作中难免犯下多种类型的错误,研究者对这些错误进行收集、整理、研究能更准确地掌握学习者语言发展的每个阶段,以此调整和改善教学中的不足之处,也为提高学生英语的应用能力提供助益。在多种原因作用下,艺术专业学生对英语学习的兴趣要比其它专业学生更欠浓厚,基础也更显薄弱,但他们有更多的提高空间,所以十分有必要对艺术生的写作展开错误分析。我国自20世纪80年代开始兴起错误分析以来,很多学者对各种专业或多个级别学生的写作进行过错误分析,并对我国英语教学提出很多有效的建议。然而,对于我国艺术生的英语学习现状却少有学者关注,甚至几乎未被提及。经过调查发现,绝大多数艺术生所处的英语水平、英语学习经历,以及对英语教学现状的体会和感受更能反映出中国英语教学模式还不够完善的方面。本文针对选定的艺术生进行连续三次的写作训练实验,对作文进行错误分析,然后结合调查问卷和访谈综合研究产生错误的原因,对提高艺术生的写作水平、英语水平和改善他们英语学习处于停滞、退步甚至厌学的状态提出几点方法和建议。文献综述部分主要论述此次研究所需的理论基础。首先介绍错误的定义,再将错误和失误加以区分,之后列出错误分析理论的重要发展过程,以及此理论对语言教学的重要意义。研究过程中,针对东北农业大学二年级80名建筑装饰专业的学生,展开三次写作实验,包括两次写作检测课和一次写作基本技能培训课,以及两份附加在写作任务后面的问卷调查和访谈。收集之前和之后的80篇,共160篇写作样本和调查问卷,再根据学生写作样本中出现的不同种错误,从语言的基本单位,即“词、句、篇”三个层面中多个角度出发对错误产生的原因进行分析。检验学生在第一步写作测试中,没有经过指导时的最初写作能力和最易出现错误的方面；验证第二步写作强化培训课中教师对学生写作问题的判断是否准确到位；探明第三步写作培训后的能力测试中,学生哪些方面有所提高,提高的幅度差,错误分析的方法是否恰当,分析结果能否如实反映写作中表层和深层问题以及诱因等等。最重要的是教师在经过每一步实验过程和多方面诊测后,所采用的相应教学方法是否高效、有效或无效,以及造成这种结果的主客观原因和改良办法。在实证研究的最后部分,参考实验过程、错误分析、问卷和访谈的结果,从对英语的词、语法和写作的三个不同层面出发,对完善艺术生在英语写作方面的教学,改善艺术生的写作现状,甚至其他专业学生的英语写作能力提出一些建议,以利于英语教学的发展。