课堂提问是数学教师一种常见的课堂教学行为,是教师获得教学反馈、启发学生思维、增进师生交流、活跃课堂气氛的主要手段。我们通过对教师提问的研究,不仅能够了解教师课堂提问本身存在的问题,还能够了解到教师提问对学生学习所产生的影响,更一般地,我们还可以了解到教师对数学、数学学习和数学教师的作用这些问题的看法。因此研究课堂提问对于提高数学教师专业素养、开展有效的课堂教学等具有十分重要的现实意义。公开课是我国中小学校沿袭了多年的一种教研活动方式,它既是教研的一种活动方式,也是评价教师业务水平的一个“硬指标”。被推选出来的公开课往往具有先进性和示范性,研究公开课便于我们了解当前的教学导向和获得认可的教学行为,本研究拟通过三节高中数学公开课录像,从多个角度对高中数学教师的课堂提问进行研究。本研究通过文献查阅、课堂录像研究和问卷调查等方法收集资料,对高中数学教师的课堂提问进行了研究,具体来说,有以下2个研究问题：(1)三节高中数学公开课反映出这三位教师的课堂提问行为具有怎样的特点?特别地,从课堂提问目的、提问内容(包括提问质量、提问期望、整体效果)、提问方式(包括提问类型、候答方式)、应答这四个方面考察他们的提问对学生学习产生怎样的影响。(2)高中生对数学教师课堂提问的看法如何?研究结果表明,三位教师在课堂提问的下面几方面表现很好：(1)提问清晰、明了,指向明确；(2)提问能面向全体学生,使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来；(3)对学生的回答能及时评价并注意对学生学习的启发、引导,注意发挥促进思维的提问功能。但也存在下列问题：(1)数学课堂以师问生答的形式为主,没有一个学生主动提问,且教师基本无“鼓励学生提出问题”的行为；(2)一位老师的提问数量明显偏多,是另两位老师提问数量的二倍多；(3)所提问题的类型以认记型、启发型问题居多,评创型问题比例偏低；(4)教师主导取向的提问占绝对优势,造成学生回答发挥空间狭小,学生给出的回答基本上在教师的期待范围之内；(5)也许与课的内容有关,教师很少期望学生给出多种解法、多种表达的回答；(6)教师提问和评价学生回答的方式比较单调、简单,提问以挑选学生为主,评价则主要是重复答案或简短的表扬。调查还发现：(1)学生对课堂提问的参与不积极；(2)学生希望教师通过引导,自己作出回答,同时给予称赞及点评；(3)高中生希望问题有挑战性,并留给他们适当的时间思考(4)课堂上较多学生有问题,但不愿意问。针对上述研究发现,本研究提出了六项建议：(1)鼓励学生敢问,引导学生会问(2)精简问题的数量,科学地设计问题(3)提升问题难度,发展学生高水平的思维能力(4)教师适时放手,真正体现学生的主体地位(5)采取多种形式的训练,培养学生的发散思维能力(6)采用多种提问和评价方式,对学生回答进行有效反馈。