纵观初中《道德与法治》课程,其教材图文并茂,探究活动丰富多彩,源于生活,归于生活,学生可学、可做、可悟,适应了在课程教学中培育学生核心素养的要求。但目前初中《道德与法治》课程教学方法单一,有的教师仅仅围绕课题对学生进行纯粹的灌输式教育,有的干脆照本宣读,画画重点,敷衍了事,无法完成立德树人的思想教育与品德教育的任务,也无法体现这一课程的“知、情、意、行”相统一的特点。虽然“活动型学科课程”是最新修订的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》对课程类型做出的新的界定,但思考如何将初中《道德与法治》也打造成为“活动型学科课程”,是非常值得研究和实践的。要想使初中生德育水平真正提高,核心素养真正养成,必须重视活动型学科课程的教学,结合三维教育目标,将核心素养作为《道德与法治》活动型学科课程目标确立的基本要求、内容选择的主要依据,实效评价的重要标尺。《道德与法治》活动型学科课程的主体性和合作性、综合性和区域性、实践性与操作性、开放型与生成性、层次性和连惯性特点,使其比一般的、传统的《道德与法治》学科课程在活动编排上更为系统化和体系化。为更好地培育学生文化基础素养、自主发展素养和社会参与素养,《道德与法治》活动型学科课程应遵循三大实施原则:基于经验,在生活积累中厚植“文化基础”素养;基于情境,在合作探究中提升“社会参与”素养;基于问题,在冲突解决中锻炼“自主发展”素养。其实施形式主要可划分为三类:讨论式(辩论)、表演式(角色扮演+成果汇报)、调查式。针对《道德与法治》课程在教学方式、教学评价以及核心素养培育三个方面的实施现状,可采取以下实施策略:基于“文化基础”素养,让师生共定活动主题和目标;立足“社会参与”素养,让学生主导方案设计和实施;重视“自主发展”素养,让学生参与课程结果的评价。