20世纪70年代以来，随着二语习得研究重点从教师教学到学习者学习的转移，越来越多的人意识到外语教学过程中的情感因素对二语习得的成功与否发挥着重要的作用，在教学过程中，学生自身的性格及其师生之间的互动远比教学方法更重要。克拉申的情感过滤假说认为，在二语习得过程中，学习者会受到各种各样情感因素的影响,而在这些情感因素中，焦虑被认为是最具危害性的。焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受，而外语焦虑则是在课堂语言学习这种特殊的活动中产生的，有研究者估算在所有的大学生中有超过一半的学生在外语学习过程中都遭受不同程度的焦虑，基于这种情况，教师应为学生创造一种轻松的学习环境，以缓解学生的焦虑，使学习者“放松警惕”。毫无疑问，幽默能够有效的帮助建立这种焦虑度低的环境，然而，在很长一段时间内，幽默仅仅被看作课间娱乐引进大学英语课堂教学，很少有研究者从缓解学生焦虑的角度来研究幽默在英语教学中的运用。本文试图从学生和教师的角度探究幽默在大学英语课堂中的运用对缓解学生语言焦虑的作用，通过对比大学生和大学英语老师双方的看法，发现无论教师还是学生都认为幽默教学对缓解学生语言焦虑有着积极的作用；与教师态度相比，学生对幽默教学的接受度更高；此外，在幽默教学氛围下的学生对幽默教学缓解语言焦虑的作用有更深刻的体会。最后，本文为如何有效并恰当的运用幽默教学提供了具体的建议，以期能使学生在一个较为轻松愉快的环境中体验学习英语的乐趣，从而达到提高学生英语水平的最终目的。