本研究通过定量和定性研究相结合的分析方法，考察不同水平学习者的英语口语自我修补现象，旨在探究中国学习者英语口语中自我修补现象的产生机制。自我修补是说话者自己对话语中的错误或不恰当的信息进行纠正或调整的行为，是口语流利度的重要指标。根据所收集的回访数据，本研究发现，受试产出的自我修补具有共同特点，可主要归为两类：概念类和语法类，且在高低水平学习者中均存在不同程度的分布。概念类自我修补涉及概念的完整性、准确性和可表达性，语法类自我修补主要与英语语法规则有关。本研究认为，概念整合层序理论可以解释中国学习者英语口语中自我修补现象的产生机制。概念类自我修补是概念整合过程中首序整合的结果，语法类自我修补是二序整合的结果。概念整合活动中的首序整合和二序整合是自动的，必然的且共同存在于自我修补过程，这是高低水平学习者均出现两类自我修补的内在认知原因。同时，文本数据统计结果显示，自我修补频率（每百词）不存在显著组间差异；但其中概念类自我修补存在显著组间差异，而语法类自我修补不存在显著组间差异。我们认为，概念类自我修补存在显著组间差异的原因在于不同水平学习者在注意力分配上存在差异。在口语实时产出过程中，单位时间内学习者用于监控的注意力资源有限，高水平学习者能够较均衡地将注意力分配到概念构建和表达上，而低水平学习者在概念表达过程中需要付出比高水平学习者更多的注意力，导致其缺乏足够注意力资源进行合理分配。本文研究结论是：中国学习者英语口语产出中的自我修补，在客观上受到认知概念层序整合的影响，但同时认知主体注意力合理分配有助于减少自我修补的产出，增加口语流利度。