在外语教学中，教师话语占据着极其重要的位置，因为教师话语是教师能够完成教学任务的主要工具，同时也是学习者语言输入的重要来源。（Hakanson,1986）系统的研究教师话语将有助于教学实践。目前，以中学英语教师为研究对象的相关研究较少，对民族中学教师话语的相关研究就更少了。所以本文从教师话语功能特征的角度出发，即从教师的话语量，课堂提问方式，师生间的交互调整，教师的反馈四个方面对内蒙古地区蒙古族中学英语教师课堂话语进行了现状调查与分析。本文选取了呼和浩特市蒙古族中学和锡林郭勒盟蒙古族中学的10名蒙古族英语任课教师及来自这两所学校的四个班级的名156学生作为研究对象，通过对教师教学过程中课堂话语的观察，录音并转写成文字材料分析，同时通过对156位学生和来自这两所学校的共10位教师做问卷调查，从而解了蒙古族中学英语课堂的教师话语现状。研究结果如下：1，蒙古族教师课堂话语量过多，但总话语量中目标语的使用比例不是很高,只有26%至43%。2，蒙古族教师在课堂上使用展示性问题高于参考性问题。3，教师对学生的课堂回答做出的反馈中，90.9%的教师采用积极的反馈方式。但是在积极的反馈形式中，72.7%的教师使用简单、随便等话语来反馈。4，三种交互调整方式中，理解核实使用频率最高；但值得注意的是蒙古族教师与学生之间交互调整次数很低。针对这些问题，本文提出了一些建议：蒙古族中学英语教师应当(1)适当的减少教师话语量，加强目标语的输入(2)针对不同基础的民族学生灵活的运用提问方式(3)合理使用反馈以提高学生目标语使用信心(4)注重基础知识的同时增加与学生之间的交互调整次数。最后，本文指出这次实证研究的局限性及需要进一步研究的问题。