“教师发展、教育质量、学生成就”三者之间的关系是21世纪各国教育研究者关注的重点之一。为促进教师的专业成长、满足澳大利亚更高教育质量需求以及促进学生的发展,澳大利亚政府在2011年修订了在2003年颁发的《国家教师专业标准》。对于我国已经出台的《教师专业标准(试行)》而言,有值得借鉴和学习之处。导论部分论者依据教师专业标准的价值,当前我国教师专业标准在文本内容和研究层次上存在的问题,对国内外文献综述的基础上,界定了本论文的标准及教师专业标准核心概念,依据“为什么—是什么—怎么样”的逻辑思路,采用文献研究法、历史分析法、因素分析法和比较法,分五个部分研究澳大利亚《国家教师专业标准》。第一部分论者指出了国内对统摄性教师专业标准的需求、国际上对教师专业标准的普遍重视是澳大利亚《国家教师专业标准》更新的现实需要；教师素质理论、教师专业发展理论、教师发展性评价理论是其理论基础；阐述了2003版《标准》和2011版《标准》的形成。第二部论者从基本原则、基本理念和内容结构阐述了2003版《标准》和2011版《标准》的文本构成。指出在基本原则上,两个版本的《标准》基本保持一致；在基本理念上,强调教学质量和教师专业地位；在内容结构上,包括三大领域四个发展阶段。第三部分论者从目标、内容、形式、过程、评估五个方面形成两个标准的对比要素框架。指出在目标上,重视教学质量和教师；在内容上,2011版《标准》阐述了三大领域四个阶段；在形式上,2003版《标准》更详尽,谈及教师质量、教师职业愿景与成就、标准的重要性、标准开发程序、州及领地与联邦政府的关系、标准的好处等；在过程上,两版本思路一致；在评估上,已形成对2011版《标准》的实效中期报告。第四部分论者指出澳大利亚《国家教师专业标准》2003版和2011版的相同性是重视教师质量和过程的严谨、科学、民主；指出2011版《标准》操作性更强、更强调职业愿景的自愿性等不同点。具有学生为本、内容具体且易于操作、过程突显科学化、评估主体和方式多样化的特征。指出2003版《标准》本身的不足、《墨尔本宣言》教育目标的推动和教育价值向公平基础上的转移是其影响因素。第五部分论者指出澳大利亚《国家教师专业标准》具有目标上与我国具有一致性、内容上具有相似的认知基础、过程上保持一致的严谨性的可借鉴性；提出改进我国《教师专业标准》的建议：突显终身学习的理念、突出标准的“共性”和“特性”、加强标准的可操作性、加强教师专业标准的实效评估。