2001年7月国家教育部制订颁布了《全日制义务教育语文课标准》,对语文的性质、特点作出了全新的解释和规定,要求阅读学习注重学生的“独特的感受、体验和理解”,倡导语文阅读体验学习。这种学习方式早已被教育界广泛关注、多方探讨并已初具理论性和实践性。本文试图深入研究语文阅读体验学习在中学语文教学中的优势和运用,主要分为三部分。第一部分:语文阅读体验学习的内涵及意义。语文阅读体验学习以体验理论、接受美学等理论为基础,认为文本是作家生命体验的产物,阅读是读者对文本的再度体验,因此文本的意义是在体验活动中生成的。所以,成功的阅读学习不仅不能脱离读者的体验,还应该是读者的主动体验。语文阅读体验学习就是以学生对文本的主体体验、对话为主,以师生之间的交流和教师的引导为辅,使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时,体验并获得关于人生、世界的感悟和思考,最终获得有益于身心和人格健全与发展的生命体验,建构一个完整、健康的个体精神世界。第二部分:语文阅读体验学习的特点。语文阅读体验学习除了具有阅读学习的一般特点外,它还是主体审美感悟的活动、对话与交流的活动、发现与创造的活动、自我解构与建构的活动。其中,审美感悟的主体性是首要特点,对话与交流性是学习实践的手段和保证,发现与创造性是创新的关键,自我解构与建构性则体现了语文阅读体验学习的最终目标。语文阅读体验学习的这些特点各有侧重又有机统一,深刻展示了这一理论的基本内涵与实践价值。语文阅读体验学习要求教师引导学生由表层理解走向深层体验,进行体味感悟以及更深层次的个性创造,最终获得个体精神世界的完善与发展。第三部分:语文阅读体验学习的策略。教学策略是语文阅读体验学习得以实施并完善的重要因素,由于文本特点和学生实际不同,可以根据实际需要和条件采取不同的策略,形成个性化学习。一是创设情境的策略。利用口头和书面语言以及听读、多媒体等手段为学生感知文本营造适宜的体验氛围,引导学生主动地创设体验情境,充分调动学生阅读的积极主动性。二是移情对话的策略,重视学生的情感交