1999年起，在国家政策大力支持的背景下，我国高等职业教育迎来了大发展时期，各类高等职业技术学校如雨后春笋般在全国各地出现，催生了大量由优秀的中职学校升格而来的高职院校，由此使得大量中职教师被动升格为高职教师，他们入职时是中职教师，适应的是中职教师岗位，升格后变成了高职教师，伴随出现了一系列的教师专业发展问题。由中职教师的身份转换为高职教师的身份对教师胜任力提出了更高的要求，教师需要更前沿的教育理念、专业素质以及专业能力。　　本文以M院校为个案研究了升格高职院校教师胜任力的现状及提升策略。通过回溯M院校升格以来教师队伍建设的相关工作来看，M院校在升格后通过“老带新”、“师带徒”、“一师两课”、校外专家进学院、青年教师参训比赛等方式促进教师的教育教学能力的提升；通过增加科研经费，承办学术会议，加强学术交流等方式促进教师科研能力的提升，通过青年教师进入中小学课堂，产教研融合促进教师实践能力的提升。通过从理论素养、教学能力、实践能力、科研能力、学生管理、个人特质、职业态度七个维度对M院校教师的胜任力进行调查发现年龄越高教师胜任力越高，职称越高教师胜任力越高，性别对教师胜任力没有显著影响，硕士学历的教师胜任力最高，升格前在中职学校任职的教师胜任力较高。M院校教师胜任力发展存在的主要问题是升格后老教师的角色转换意识滞后，老教师的科研能力较差，新入职的教师实践能力较差，硕士学历的教师教学能力不足，教授和副教授职称的教师存在职业倦怠现象等，这些问题也是我国升格高职院校较为普遍存在的问题。　　要提高升格高职院校的教师胜任力就必须从学校层面上完善新入职教师的职前培训，提升新入职教师的教育教学能力，加强老教师的科研培训，提升老教师的科研能力，建立校企合作机制，提升教师的实践能力。除此之外，教师要在工作情境中学习，提升自身的教师胜任力，积极参与企业实践，提升实践能力，积极参与科研活动，提升自身的科研能力。