在新课程改革的要求下,课程内容的安排比原来丰富了,但授课课时总量没变,如何用较少的学科课时,来保证教学质量不滑坡?如何优化教学方式,来保证学生的学习兴趣?面对诸如此类的问题,迫切要求我们进一步深化对学科课程的认识,探究学科整合存在的问题,并针对问题进行对策研究。鉴于此,本文结合教学实践及本人的教学研究成果,对学科课程整合从理论与实践两方面进行研究。本文通过文献分析法,结合系统论和建构主义理论,从学科课程整合的概念出发,以当前教育改革为大背景,探讨学科课程整合前存在的问题,以枣庄八中学科课程整合实践为例,梳理学科课程整合中存在的问题,引发了对学科课程整合的思考,并展望未来的发展方向。本文共分三个部分:第一部分是学科课程整合概述。在阐述学科课程内涵和分类的基础上,界定学科课程整合的概念,阐明学科课程整合的四个目标,即优化学科课时,缓冲教学矛盾;优化学习方式,实施因材施教;利用整合课程,拓展教学资源;提高教师素质,促进专业发展。进而通过研究系统论和建构主义理论,为学科课程整合的研究提供理论支撑,并阐述课程资源整合的四个原则,即生本性原则、特色性原则、创新性原则和选择性原则。然后论述学科课程整合的两种基本方式,即学科内整合和学科间整合。最后概述学科课程整合的三种逻辑取向,即问题趋动导向、知识逻辑导向和心理逻辑导向。第二部分是高中学科课程整合的实践探索。以枣庄市第八中学(枣庄八中)进行的学科课程整合为例,首先阐述枣庄八中学科课程整合的背景,指出学科课程整合前存在的问题,即学校的保障机制尚不健全;教师资源开发意识不强;课程闲置现象严重,学生课堂参与率低;课程整合本身结构失衡。进而提出学科课程整合的策略,即学校提供课程整合的保障;注重制度建设,鼓励教师创新;教师提高资源开发的意识。然后阐述学科课程整合的基本步骤,包括明确整合方向,确定整合目标;把握学科特质,确定整合方式;依据整合取向,构建知识体系;设计课时目标,落实学科知识。最后总结学科课程整合的成效,即融合了校内、校外两种课程体系;加强了不同学科课程间的交融;构建了 "五环节"课堂教学模式。第三部分是对高中学科课程整合的反思。以枣庄八中学科课程整合所存在问题为着眼点,详细阐述学科课程整合中存在的问题,即重学科教学,轻学科素养;课程整合的价值定位扭曲;注重课堂教学,忽视课程整合;割裂了 "三种逻辑取向"的关系;教师知识和素养结构亟待调整;教育教学的评价体系面临挑战。基于存在的问题,引发了对学科课程整合中若干范畴的思考,即学生发展核心素养与课程整合;高考改革与课程整合;课堂教学与课程整合;问题趋动导向、知识逻辑导向与心理逻辑导向。最后结合本人的教学实践及教学研究成果,阐述对学科课程整合未来发展方向的展望,即实施多元化教师培养模式;提升教师学科课程教育素养;促进"互联网+教育"深度融合;变革碎片化的考试技能训练。