在二语习得研究领域,教师课堂话语是当下的一个研究热点,负面反馈话语是教师课堂话语的一个重要组成部分,对于促进学习者语言习得具有重要意义,因此受到了众多学者的普遍关注。笔者通过查找相关文献资料发现,国内对教师负面反馈话语的研究多集中在某一种课型上,鉴于这种情况,为了提高初中英语教师专业发展水平,帮助教师意识到不同课型合理使用负面反馈话语的重要性,使教师互相借鉴,提高课堂教学效率,笔者对初中英语听说课与阅读课中教师课堂反馈话语进行了对比研究。本研究采用定性和定量相结合的方式,通过课堂观察、课堂录音和问卷调查等研究方式,对某中学6位初中英语教师进行分组研究。根据教龄、职称和业绩将教师分为新手组、熟手组和专家组,每位教师各录制两节课(一节听说课和一节阅读课)。本次研究旨在研究以下问题:(1)初中英语课中,教师负面反馈话语的使用现状如何?类别的分布特征如何?(2)初中英语课中,不同类型教师使用教师负面反馈话语有何差异?(3)初中英语课中,不同课型中教师使用负面反馈话语有何差异?研究发现:(1)初中英语课堂中,教师能够综合使用各种不同类型的负面反馈方式,在所有的负面反馈方式中,元语言提示的使用频率最高,而明确纠错的使用率略低于元语言反馈;(2)新手组和专家组在使用积极和消极负面反馈的比例相近,而熟手组教师使用积极负面反馈的比例比其他两组都要高,消极负面反馈比其他两组要少;(3)课型对于负面反馈话语总量并无绝对的影响,阅读课积极负面反馈比例比听说课低,而阅读课的消极负面反馈的比例则比听说课的要高,从听说课和阅读课中教师使用负面反馈类型的差异性来看,两者最大差异在于问题引导的使用率;(4)熟手组和专家组教师在听说课与阅读课中积极与消极负面反馈话语的分布率相近,而新手组教师在这两种课型中积极与消极负面反馈话语的分布率相差较大,新手组教师在两种课型中使用明确纠错的差异最大,熟手组教师使用元语言提示和问题引导的差异最大,而专家组教师则在重铸这种负面反馈类型的使用率上出现了显著的差异。总之,英语教师应该不断加强有关负面反馈话语的理论知识学习,教师之间相互借鉴,相互学习,依据不同课型的教学目标和教学内容对负面反馈话语的使用进行适当调整,综合考虑学生的语言水平和情感态度,针对性的选择合适的负面反馈形式。