思维导图是基于大脑神经学、心理学、思维理论等研究基础上提出来的。思维导图是简单的思维工具,利用文字、色彩、图画、代码等多种形式从多角度来展现思维图谱,使人们关注焦点集中于中央主题或图形上,增强了记忆效果,也能使制图者产生无限联想,使思维更具创造性。基于思维导图的特点,将思维导图方法与生物学科内容结合起来,使生物思维导图体现出简洁性、科学性、个体性、可视性、发散性、全面性、网状性、导向性的特点。将生物思维导图应用于生物复习过程,可以发现对教师和学生帮助都比较大。对教师来说,可以帮助教师进行备课、授课,理清思路。对学生来说,可以帮助学生理清知识间的联系,整体把握课本内容,高屋建瓴。也可以帮助学生有效的进行知识的输入、整合、和输出,有的放矢的解决问题。本研究理论和实验研究相结合,全文有六部分:第一部分绪论,概述问题提出的背景:新课改的需要、泰安市初中生物中考改革的需要,初中生物复习改进的需要,概述国内外研究现状,提出研究方法,阐述研究目的和意义及研究思路。第二部分研究理论依据。介绍了思维导图与生物思维导图,以及脑科学理论、知识可视化理论、建构主义理论三种相关理论。第三部分初中生物复习中思维导图应用的原则与时机,总结了循序渐进原则、灵活性原则、多维性评价原则三种应用原则。在应用原则的指导下,将思维导图有效的应用于备课、授课、预习、复习巩固、学生展示、整理复习笔记、小组合作学习、构建知识体系、解决问题等时机。第四部分思维导图在初中生物复习中的实验研究,本实验研究进行一学期,实验前,确立平行班为初一(3)、(4),通过实验前测成绩分析p=.984>0.05,可知两班没有显著性差异。3班进行基于思维导图应用的教学方法,4班继续使用常模教学法。实验过程中,将思维导图方法应用于新授课知识回顾与课堂小结阶段、单元或章节复习阶段、总复习阶段,并对在实验过程中出现的问题情况及时修正,保证实验顺利、有效的进行。实验后,则对实验过程中四次考试对比分析,并对学生思维导图的应用情况进行问卷调查及分析。第五部分总结展示初中生物复习中思维导图应用教学案例。第六部分结论及展望,通过成绩分析、调查问卷分析分析结果得出结论:其一,在生物复习中应用思维导图能提高学习成绩。其二,思维导图能促进师生交流。其三,思维导图有益于课堂高效。其四,学生认同思维导图方法。思维导图是有用的思维工具,仅凭个人的能力,一个班的实践,力量太过单薄。后面研究中可以将学校的生物老师集合起来共同参与,共同研讨思维导图使用过程中出现的各种问题,在集体的力量下使思维导图更好的融入到初中生物复习中,使学生能学在课堂、会在课堂、高效在课堂。