随着体验学习的广泛传播，以体验为主的教学模式受到了一定的关注，但涉及体验式英语教材的研究并不多。本文以体验学习理念为理论基础，以体验学习特征（Kolb,1984）为分析框架，以《大学体验英语》和《体验商务英语》为例，试图探讨体验学习理论在体验式英语教材中的体现，主要回答以下三个研究问题：1.从体验学习理论角度探讨《大学体验英语》和《体验商务英语》的特征有哪些？怎样体现体验学习理论的？2.从体验学习理论角度分析《大学体验英语》和《体验商务英语》存在哪些问题？问题的根源是什么？3.该研究对今后体验式英语教材的编写有何启示？本文主要采用问卷调查和教师访谈的研究方法搜集数据。对使用《大学体验英语》的60名湖南商学院学生、使用《体验商务英语》的28名对外经贸大学学生以及48名湖南商学院的学生进行了问卷调查；对对外经贸大学和湖南商学院5位教师进行了访谈。通过分析调查数据和评估研究，得出以下结论：1.以体验学习为核心的《大学体验英语》和《体验商务英语》都较全面地反映了体验学习理论六个方面的特点，适应了国际全球化背景下对英语人才提出的新要求，更是对现行我国英语教材的一次积极的尝试。他们提出的通过体验学习英语有别于传统英语教材，提倡的教学模式也与传统英语教学模式有较大差异。其宗旨在于体验英语，真正提高学生实际使用英语进行交际的能力。2.就问卷调查和教师访谈数据分析，《大学体验英语》的阶梯跨越大、单词解释模糊、遗漏且达不到体验教学预期效果，主要是由于教材编写不严谨、传统教学思想等因素造成；而《体验商务英语》由于受到需求分析、教师资源限制等因素的影响，制约了体验学习连续性、交互性的成效，在语言知识点、内容编排以及教师理论素养上需要改进。基于以上研究发现，本文认为今后体验式英语教材应注重学生的需求，提高教师专业素质，摆脱传统教学理念与应试倾向的束缚，以体验学习理论为指导，努力使英语教材满足教学实践与人才培养的双重需求。希望本研究能为体验式英语教材的编写者提供一些参考和帮助，编写出更多更好的英语教材。