基于任务的语言教学在上世纪80年代就已经很流行，任务教学的实施肯定了输出假设有利于提高语言学习的实际意义。而其中任务复杂性的研究也是任务教学中重要的一方面，在二语习得领域也得到广泛研究。准确性。流利性和复杂性是检测二语水平的三个标准。本研究基于Robinson任务复杂性的理论，引入两个关于注意力资源的模型，认知假说和注意力有限资源假说，前者认为注意力资源是多维度的，随着任务复杂度的提高，复杂程度高的任务语言产出更好，准确性和复杂性不存在此消彼长的效果;后者认为人类的注意力资源是单一的，语言产出的流利性，准确性和复杂性方面会争夺有限的资源，这一模型也叫制衡假说。随着任务复杂程度的提高，会导致语言产出效果差。本研究采用定量和定性分析的方法对100名来自非英语专业的大一学生进行任务测试，根据他们平时的表现，5个不同语言水平的个案被挑选进行跟踪访谈，试图对不同复杂性任务对受试者的书面输出准确性，复杂性和流利性的影响得出比较全面的描述。本研究的任务基于Kormos(2011，2012)的原型稍加改良的三种不同复杂性的记叙文任务，一种是给出相关句子含义叙述故事发展，第二个任务是通过六张顺序相连的图片描述事件，第三个任务是通过六张互不关联的图片来设计故事情节，三种任务在认知负荷和使信息概念化并且进行语言编码方面越来越复杂。　　 本研究主要内容包括：⑴定量分析结果表明，随着任务复杂性的提高，受试语言产出准确性降低，无错误句子比例下降，包括语法，动词时态，单词拼写等方面。语法复杂性提高，即从句比例在T单位句子中增多，而词汇复杂性也降低，学生倾向于更简单单一的词汇来表达任务提供的信息。通过对群体的分析，在流利性方面没有显著差异，然而，在个案分析部分，流利性随着任务复杂性的提高有一定的提高，其他方面和群体分析结果一致。在复杂性两个维度方面也存在权衡效果，一定程度上支持了Skehan的注意力模型。他认为权衡效果会出现在语言产出的三个维度，语言准确性和复杂性，流利性之间会争夺有限的注意力资源，甚至在复杂性的两个方面也会出现这种情况，即语法复杂性和词汇复杂性争夺有限资源。⑵在定性分析方面，根据受试者的谈话内容，学生反映记叙文比其他文体要难，因为要涉及到时态，句子结构的不统一和构思事件的逻辑性。而通常所接触多的议论文则有很多黄金结构可以套用。针对这一情况，低水平学生想从简单的文体中先巩固提高语言技能，而高水平学生则希望通过挑战记叙文的难度来增加词汇量等。学生在写作过程中有意或无意会使用回避策略。词汇仍然是制约学生语言产出的重要因素。在有限的时间范围内，学生也反映很难顾及到语言的所有方面，往往会顾此失彼。本研究也有一些教学启示，教师应根据学生的个体差异选择合适复杂度的任务来确保学生可以逐渐提高语言技能。在教学当中教师应该清楚了解回避的各个方面，用于指导学生的语言技能，可以扬长避短，转化回避现象为恰当的回避策略。教师应该多多鼓励学生词汇使用多样化，在写作课程当中要注重提高写作的技能授课，尤其是关于词汇方面。本研究也有不足之处，比如，受试不是随机抽取，样本相对小，任务比较单一，试验时间不长，对准确性，流利性和复杂性三个方面的测试还应该采用更具体的方法进行比较，希望对以后的研究提供一定的借鉴和启发。