数学价值观是不同个体以不同的价值信念为基础,在数学活动中形成的对数学价值的看法。正确的数学价值观能明确学习目标、激发学生数学学习动机,对学生数学知识的建构和实践运用等有着至关重要的作用。然而受到应试教育的影响,初中生对数学价值的认识存在片面性,大都停留在功利主义水平。因此,数学教育必须摆脱应试教育弊端而以全新的价值理念指导数学价值观的形成。2016年9月国家出台了中国学生发展核心素养框架,系统阐述了学生应具备的关键素养,其中包含“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大方面,并以此为基础具体细化为人文积淀等六个价值维度和理性思维等十八个基本要点。通过对核心素养价值理念的审视和对数学本质的分析,发现核心素养与数学价值观存在着密切联系:数学价值观是落实核心素养的桥梁;核心素养是培养数学价值观的价值本原。因此,在借鉴核心素养价值理念的基础上,结合数学的本质特征,笔者建构了“数学价值观模型”,该模型以核心素养为价值内核,以数学本质为价值参考,将数学价值观分为:人文价值、科学价值、实用价值和德育价值。数学价值观模型有着理论和实践意义:理论上,此模型的建构使数学价值观走向科学化和标准化;实践上,此模型为本调查研究、数据分析和实践路径的探索等提供了支持。在数学价值观模型的基础上,本研究以自编制问卷为调查工具,采用问卷调查、文献法和访谈法的调查方法,选取河北省四所中学,以初二年级学生和数学教师为调查对象,对初中生的数学价值观现状进行调查,得出以下结论:(1)初中生数学价值观水平整体较低,且呈现非均衡发展的趋势。(2)数学价值观各个价值维度排序由高至低依次为科学价值、实用价值、德育价值和人文价值;(3)初中学生的数学价值观与数学成绩无明显相关,而与不同的学校类型关系紧密:示范性中学学生的数学价值观整体水平高于普通中学;(4)示范性中学教师和普通中学教师在对核心素养和数学价值观的认知上呈现差异,一部分教师对数学价值观的认识仍处于大众水平;同时,部分数学教师在对三维目标中情感态度价值观目标的认知存在现实矛盾。最后,针对现实中的问题,提出以下建议:(1)均衡隐形教育资源配置,实现教师培训常态化;(2)树立教师正确的数学价值观,促进对学生数学价值观培养的自觉化;(3)立足建构主义,在“项目式学习”中培养数学价值观;(4)挖掘内隐性课程资源,彰显数学人文价值;(5)优化教育评价制度,确立数学价值观评价指标。