在初中英语课堂中,教师反馈语是师生互动的主要交流工具。教师反馈语能为学生的学习提供支架,帮助他们及时了解自己的学习情况,是一种重要的学习策略。如今,初中英语课堂的教师反馈语使用量大,教师反馈语对促进英语教学的有效性发挥了巨大作用,教师反馈语的支架功能得到了一定的发展。然而,教师反馈语的支架功能发展现状与初中生的发展需求仍存在较大的差距,优化教师反馈语支架功能的策略迫在眉睫。本文主要采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法。基于支架理论和学者胥国红的教师反馈语分类框架,笔者对四川省南部中学初二年级6个班的3种类型教师反馈语进行了课堂观察并做了研究分析,同时对6个班的193名同学进行了教师反馈语支架功能偏好的问卷调查和部分学生的访谈,最后对语音转录材料,问卷调查数据以及访谈材料进行整理与分析,探讨教师反馈语的支架功能。研究结果表明:1.教师反馈语的认知支架功能缺乏及时性。初中英语教师的教学理念停滞不前,教师反馈语的“语料库”不够丰富。在帮助学生搭建认知支架的过程中,教师反馈语的内容重复,呈现形式单一,示范缺乏创新,学生的学习效率低。2.教师反馈语的情感支架功能缺乏恰当性。初中生对教师反馈语的情感认识止于表面,教师反馈语难以满足初中生的情感需求,学生的学习兴趣不高。英语课堂中,初中生的学习自信心不足,成就感低,容易产生消极情绪。3.教师反馈语的语言支架功能缺乏渐进性。一方面,教师使用反馈语的方法缺乏技巧,难以在有限的课堂教学时间内为初中生提供丰富的、可理解的语言输入;另一方面,初中生的英语语言水平参差不齐,自我修正目的语的学生数量少,能完整地进行语言输出的学生更鲜见。教师反馈语未在学生语言输入、语言自我修正和语言输出的过程中提供持续的支架。综上所述,教师反馈语的支架功能需要进一步优化,可从教师反馈语的内容与形式、教师反馈语的情感作用、教师反馈语的语言作用三个方面着手。这有利于帮助教师合理地使用反馈语,促进学生的认知发展、情感发展、语言发展,提高英语课堂的教学效率。